论文高师院校实施三位一体合作模式是大学硕士与本科三位一体毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写三位一体方面论文范文。
[摘 要]长久以来,高师院校“闭门研究”的现象严峻,缺乏研究实践来源及成果的应用途径,浪费了大量的教育资源,因此,与社会紧密结合成为其发展的必由之路.建立以政府为指导、高师院校为主体、基础教育学校教师为主动的“三位一体”合作发展模式成为促进高师院校服务地方的有效手段.国内外实践表明,高校与基础教育的合作,不仅充分发挥了高校在师资和科研方面的优势,为其确定了新的发展方向和道路,而且使基础教育教师的理论水平、教学和研究等专业能力有了整体提升,进一步促进了基础教育水平的提高.高校与基础教育教师、政府合作发展过程中,在取得了巨大成效的同时,也由于各自的价值诉求不同、高校师资不足等原因产生了一定的问题和矛盾.为此,应当通过完善管理制度、增强高校工作实效性、基础教育教师主动参与的方式完成三者的有效合作与发展.
[关键词]政府；高师院校；基础教育；合作发展模式
[中图分类号]G647.1 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284（2016）03-0129-06
长久以来,高校与社会合作缺乏有效的桥梁,“闭门研究”现象严峻,导致高校发展中缺乏实践资源,并且若干研究成果无法在实践中得到价值体现.而基础教育教师发展单一化,过多注重教学而忽视科研,导致教学水平因缺乏理论指导而难以提升,进而影响了基础教育质量.国家明确提出地方高校通过转型的方式与社会相结合并为之服务,这就使得高校与基础教育教师的发展都寻求到了可能的发展方向和路径.本文就合作的必要性、存在的问题以及有效的解决策略做了如下探讨：
一、政府、高师院校与基础教育教师合作发展的必要性
政府、高师院校与基础教育学校教师“三位一体”合作发展关系的建立是出于三者利益诉求的整合：高师院校定位和发展的需求、基础教育教师专业发展的需求以及政府监督服务的需求.
(一)高师院校定位和发展的需求
教育部长袁贵仁在2015年全国教育工作会议上的讲话以及《教育部2015年工作要点》中都明确提出；要“推动地方本科高校转型发展,转型是适应国家经济转型的要求,也是这些学校生存发展的现实需要.转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式,把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来”. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对高等教育也作了职能规定：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务.” 这些指示均为高师院校的改革和发展提供了方向,使得高师院校定位和服务于地方教育成为一种必然选择.而作为高师院校,也面临这样一种新的选择和机遇：高师院校要从单一的师范类院校转变成为综合性大学,这就需要高师院校重新定位自身的角色,如何才能更好地为地方服务,最能发挥其优势的方面就是充分运用自身的教师资源来为地方基础教育服务.同时,高师院校需要满足时代的需求,必须从“封闭性发展”中解脱出来,抵消与社会保持的“惯性距离”,把研究与社会紧密结合起来,把理论研究与基础教育实践联系起来,只有这样,才能真正保证研究的持续和成果的质量,从而保证大学的教育质量.
(二)基础教育教师专业发展的需求
教师的发展需要充足的动机作为推动力,无论从外部动机——政策的要求方面来说,还是从内部动机——自身的专业发展需求来说,专业能力和素养的提升都成为一种必然.《纲要》中提出：要“健全教师管理制度,建立教师资格证书定期登记制度”,即每五年需要进行一次考试,还提出要“完善培养培训体系,提高教师专业水平和教学能力”.同时中小学教师《专业标准》中也对教师的能力和素养提出了更多细致的要求：“把学科知识、教育理论与教育初中相结合,突出教书育人实践能力,提升教育教学专业化水平,更重要的是坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力.要具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范.”这些政策和标准都对基础教育教师的专业发展提出了外部的刚性要求：想成为一个合格的教师,必须要为自身制定适合发展且符合教育要求的目标.同时,从基础教育教师自身的专业发展意愿来看,多数教师已不满足做只能教学的教师,而是更乐于把教书育人当成一项事业来完成,有充足提升自己专业能力的主观意愿,他们想要形成专业智慧、提升专业能力和自我效能、发展专业素养,想要成为“反思型”教师、“研究型”教师甚至“专家型”教师,因而他们需要能够不断丰富其理论水平的引领者和帮助他们把理论与实践结合起来的协助者,而地方高师院校——作为培养师范生的基地——便成了满足基础教育教师发展需求最有利的帮手而助力,同时,政府作为服务部门,也成为能够保证高校与基础教育学校合作的坚实保障和支持力量.
（三）政府职能转变的需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“要转变政府教育管理职能,各级政府要切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责.”“省级政府统筹推进教育综合改革,促进教育区域协作,提高教育服务经济社会发展的水平.”这就要求政府的职能要从管理者转变成为服务者,以促进高师院校服务地方和基础教育水平的提升.而这种促进区域内基础教育发展的重任,单靠政府是不可能完成的,它需要一个巨大的技术型帮手,而高师院校无疑是最好最适宜的选择,这就意味着政府、高师院校和基础教育学校之间建立三位一体的合作发展模式是至关必要的.同时,高师院校和基础教育学校的合作所需的各项条件和资源,也需要由政府从政策、经济、社会等多方面来提供支持和保障,这个过程也会对所辖区域内社会文化、经济、政治等各方面产生连动促进作用.
二、“三位一体”合作发展模式的条件分析
政府、高师院校和基础教育教师合作发展模式的建立,有着充足的理论基础和现实条件,这为合作发展模式的建立提供了现实可能性和可行性.
(一)理论基础——学习共同体
“学习共同体”（Learning Community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.在这个学习共同体中,全体成员能够全身心地投入并有能力不断学习,体会到工作和学习中的生命意义,通过学习来创造自我和扩大未来能量[1].基于“学习共同体”理论, 在由政府、地方高师院校和基础教育学校教师构成“三位一体”的合作发展模式中,基础教育学校教师成为学习者,高师院校成为助学者,政府成为服务者.在学习和发展的过程中,三者为了统一的目标——共同发展而进行各种学习资源的分享和交流,从而形成三方共赢的状态.
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参考文献：
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