论文中国高师院校人才培养是关于对不知道怎么写人才培养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文如何加强人才培养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：高等师范教育是中国教师教育的主体,师范院校毕业生的创新教育能力不但是基础教育改革实现的必要条件,也将直接关系到未来创新型人才的培养,更是高等师范教育人才改革应该深入研究的课题.目前,部分高师院校在人才培养模式上有所创新,并体现出创新人才培养的创新理念,但依然存在诸多问题,这些问题的存在极大地影响着创新人才的培养,进而影响整个教育事业的发展.为此,文章就中国高师院校创新人才培养存在的问题进行深入分析,从观念、方法、手段等角度提出加强高师院校创新人才培养的对策.
关键词：高师院校；创新人才；培养
中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：10085831（2012）06016604
一、创新及创新人才培养
21世纪是知识经济时代,培养千百万创新型人才已经成为21世纪提升国家核心竞争力,建设创新型国家的重要保障.世界各国都采取了积极主动、各具特色的创新人才培养计划、措施和政策,并取得了实际效果.中国为了更好地抓住和用好21世纪前20年发展的重要战略机遇,党和国家领导人多次强调创新问题,创新已成为民族进步的灵魂和国家兴旺的不竭动力.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年）》明确指出,在人才培养体制改革上要更新人才培养观念、创新人才培养模式,改革教育质量评价和人才评价制度；在创新人才培养模式上,要创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面.
为了适应中国对人才的需求趋势,为了更好地促进高教改革和引领基础教育改革的重任,中国高师院校的师范教育正从过去相对独立的传统师范教育体系向开放、多元化的现代教师教育体系转变.高师院校必须审视自身创新人才培养现状及问题,提高培养质量和创新能力,使创新人才能够迅速适应经济社会的发展需求,为中国创新人才的培养做出贡献.
二、高师院校创新人才培养存在的问题
(一)创新人才培养理念不足阻碍了创新人才的培养
在高教改革、人才培养的大背景下,全国各个高校都在进行相应的改革,高师院校在这样的环境下,也积极探索人才培养的各种路径.但是各高师院校对创新人才理解程度、创新人才培养理念等认识、执行力度并不相同,从而导致高师院校创新人才培养存在诸多缺失,尤其体现在创新人才培养理念上.部分高师院校领导者、教师、管理者的创新思维不足,创新人才培养理念欠缺,对创新人才培养持观望和保守态度.创新理念的转变离不开学校领导者、管理者和教师对自身培养人才责任的深刻认识和促进人才成长的服务意识,只有三大职能主体明确了育人的本质责任,才能从行动上转变和强化创新人才培养理念以及服务教学科研的意识.
(二)课程结构、内容设置不够科学,不利于创新人才的培养
目前高等师范院校教育在课程结构、教学内容方面改革创新的力度不足,部分停留在旧有知识结构的框架基础上,旧有知识不能完全适应当前快速发展的科技以及更新速度较快的知识经济,旧有的课程框架结构也无法适应社会的需求从而有碍于对学生知识结构进行更新和拓展.尤其是师范教育在培养创新人才方面,无法根据社会的现实需要,培养出社会急需要的、创新的人才.可以设想一下,高师院校旧有的课程结构仅仅更适合培养基础教育领域的教师.如果还是把这一套培养人才的课程结构强加在当今培养创新人才的教学课程上,可想而知最终将无法培养出高师院校的创新人才.显然,在充分吸纳自然科学和人文社会科学的最新成果方面,应大力挖掘教学内容的文化底蕴,以促进自然科学和人文社会科学较好的结合,以及发挥科学教育中思想品德内涵和功能,深刻反映科学发展的规律和趋势.目前,发现的方法和求实创新精神均没有形成体系,成为制约创新人才培养的主要问题之一.
(三)创新型师资队伍的缺乏不利于创新人才的培养
创新型的优秀师资应该是在其所学领域知识广博,善于发现问题并对一些有争议的问题有自己独到的见解和看法,具备创新意识、创新精神和创新能力,并且在教学过程中能将其贯通于学生的学习中,帮助学生培养其特有的创新能力,使创新人才在众人中崭露头角.中国高师院校高学历人才不断增多,教师的素质不断增强,但新进的高学历者大多缺乏教育经验,使得对创新型人才培养的优势始终没有得到充分发挥.而一些原有教师由于受到以前教学内容、方式的影响,对于创新人才的启发和培养也没有起到很好的引导作用.教师在教学中缺乏创新意识,沿用旧的、传统的教学方式,难以培养学生的创新思维方法和能力.总之,为了更好地培养创新人才,目前高师院校对建设创新型的教师队伍任重道远.
(四)创新人才实践能力的培养缺少平台,方式单一
理论教学和实践教学是大学人才培养的两个重要环节.然而在过去相当长的时间内,高师院校重视课堂教学对学生知识体系的形成,而忽视了实践活动对学生能力和素质的培养.这种现象造成了学生理论知识和实际脱离,解决问题的能力差,创新能力和创新精神不足.虽然目前很多师范大学根据现实的需要开展了一系列提高学生实践能力的活动,但是师范类大学在全国范围内开展的活动相对单一.大多集中在实验教学和科研课题相结合的实践活动和参报省级以上科技创新等比赛上.对于本校学生自行组织团队申报项目、参和学术交流活动等较少开展.目前高师院校对于创新人才培养正在努力尝试,但是部分高师院校受到实践平台、基地单一、成本较高、实习实训时间短、资金不足的限制；部分高师院校对实践的作用认识不够,缺乏优秀师资指导和评定创新实践活动以及部分学生参和实践的积极性不高等原因,造成部分高师院校无法正常、有序开展创新实践活动.
(五)忽视创新人才评价机制的创新不利于创新人才的培养
高师院校人才评价机制主要是指对学生创新能力、创新成果的评价机制,评价机制是方向标,科学的人才评价机制间接地为高师院校孕育创新人才营造良好的环境,使教师和学生能够健康成长,不合理的人才评价机制势必会对学校培养创新人才造成“急功近利”、“表面文章”,不利于学生创新能力培养.部分高师院校并没有把学生积极参和学校开展的各项实践活动、学生自身智力水平以及在教学上有所创新的内容纳入到创新人才培养的重要考核评比中,或者其所占比值非常低.从而导致学生注重理论知识的学习,忽视创新行为能力等其他能力的培养,消磨了教师和学生的创新力,不利于创新人才的培养.因此学校在创新人才培养过程中,要不断完善促进学生全面发展而又具有创新能力、符合社会对创新人才需求的评价机制.
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参考文献：
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