论文民族地区高师院校语言学概论教学方法是关于本文可作为语言学概论方面的大学硕士与本科毕业论文语言学纲要论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：“语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课,在汉语言文学专业课程培养体系中占有重要地位.本文结合教学实践和民族地区高师院校汉语言文学专业的学生实际,认为在教学中应该运用系统性和连贯性,把教材内容化难为易;运用引发式,激发学生学习兴趣;运用点拨式,鼓励学生充分研讨;运用多媒体,触动学生直观思维;注重理论和实践的有机结合,培养学生的动手操作能力.
关键词：民族地区 高师院校 语言学 教学方法 教学改革
“语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课,对提高学生的语言学理论、语言学知识水平,培养学生发现、分析、解决语言学方面的能力具有非常重要的作用.但是,由于该课程涉及到不同语系的语言,知识面较广,知识点较多,如语音学、音系学、词汇学、语法学、语义学、语用学、文字学等等;另一方面,由于本课程是一门概括性、理论性很强的课程,学生学习起来感觉比较抽象,一时难以理解.加上教师授课一般以口授为主,采用传统的“一支粉笔一张嘴,一份讲义讲到底”的教学模式,教学方法落后,教学手段单一,课堂教学缺少互动,学生的积极性无法调动,总是处于一种被动接受的状态,导致课堂气氛沉闷,学生昏昏欲睡,学生学习起来枯燥乏味,甚至产生厌倦情绪.针对此种情况,笔者根据多年的“语言学概论”教学实践,在借鉴前人教学经验的基础上,结合民族地区高师院校汉语言文学专业的学生基础较差、少数民族学生占一定比例的现状和教学实际,就“语言学概论”教学方法谈几点看法.
一、运用系统性和连贯性教学,把教材内容化难为易
“语言学概论”虽然是对不同语系语言的高度概括,理论性很强、知识面较广、内容较多,但其内部也有很强的系统性.在教学设计中,我们可以把理论性强、内容繁多的教材内容分为不同的模块.以我们目前所使用的《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵著,王洪君、李娟修订,2010）为例,根据教学的重点和难点,可以分为4个模块：第一块是语言的本质和功能,包括导言,第一章语言的功能和第二章语言是符号系统.本模块是基础,但比较抽象.第二块是语言的结构,包括第三章语音和音系,第四章语法和第五章语义、语用.本模块是在现代汉语的基础上,由汉语拓展到其他语言,由语音、语法拓展到语义、语用,共时层面的知识较多.第三块是语言的发展、演变,包括第七章语言演变和语言分化,第八章语言的接触和第九章语言系统的演变.本模块主要考察语言在遗传的过程中,不仅保留了某些共同的特点,还会产生变异,历时层面的知识也比较多.第四块是语言的书写符号——文字,包括已消失的中国古文字和少数民族文字,本模块主要考察作为符号的符号——文字的发展演变情况.不仅每一个模块内部具有系统性、层次性,不同模块之间也具有相关性、连贯性.针对不同的模块采取不同的教学方法、运用不同的教学手段,教学重点就可以很好地突出,教学难点较容易把握.语言学课程的内容对学生而言就比较容易理解和掌握.
就语音和音系一章来说,知识点多、难度大、基础性强.因为本章内容既和现代汉语“语音”一章有一些相同的地方,也有不同之处.在教学中,我们既要注意本章内容和现代汉语“语音”一章的联系,又要在其基础上进一步拓展.可以结合汉语普通话,从学生最熟悉的言语交际开始,采用传统的也是同学们比较容易理解的“肌肉紧张说”以现场表演的方式给音节下定义,由音节进一步扩展到音步;根据音节的声母、韵母、声调三个组成部分,学习声母和辅音、韵母和元音的关系,理解韵母的结构：介音+主要元音+韵尾;通过介音,并结合古代汉语的有关知识,理解“四呼”的概念,了解开音节和闭音节、舒声韵和促声韵等有关概念,掌握音节结构中主要元音的作用,熟悉普通话的辅音韵尾和元音韵尾;通过声母和韵母的组合关系,掌握普通话的声韵配合规律;通过普通话声母表和舌面元音舌位图,掌握语音的发音部位、发音方法和发音特点,进而理解语音的自然属性和社会属性;由语音的自然属性引出音素的概念,把握语音的4个要素：音质、音高、音强、音长,理解元音音素和辅音音素的区别,了解造成不同音素形成的3个方面的原因：发音体、发音方法和共鸣器形状.同时,由音素引出国际音标,由社会属性引出音位的概念;由音位引出音位的区别性特征、音质音位和非音质音位、音位的自由变体和条件变体,理解音质音位和非音质音位的区别及作用;结合学生实际理解常见的几种语流音变现象,并由汉语普通话引发到少数民族语言及方言.整个语音学知识结构经过这样的重新整合,就具有很强的系统性和连贯性,教师授课也具备实践性、可操作性,学生理解比较轻松,就会对语言学知识产生浓厚的兴趣,对“语言学概论”也会有一个全新的认识.
二、运用引发式教学,激发学生学习兴趣
传统的“语言学概论”课程的教学采取的是讲授法,教师单方面、有的甚至是照本宣科式的、填鸭式的讲授,课程内容陈旧、教学方法单一,学生积极性无法调动,使得学生感觉语言学抽象、枯燥.在教学中,我们可以灵活掌控课堂气氛,充分调动学生的积极性.通过设置不同类型、不同层次的问题,鼓励学生积极思考、主动参和,培养他们观察、分析和解决问题的能力.例如,在讲授语言的组合规则时,汉语一般是“我买书”而不能说成“书买我”或者“书我买”,从语义角度来说,汉语的句子一般是施事者对受事者发生行为动作.但是有的学生就提出他们的语言可以说“书我买”或者“我书买”,这就要充分肯定学生的观察、思考.因为在整个汉藏语系语言里,汉语、壮侗语族语言、苗瑶语族语言都是“SVO型”语言,其基本语序是“主语+动词+宾语”,而藏缅语族语言除白语、土家语以外,都是“SOV型”语言,其基本语序“主语+宾语+动词”.汉语属于典型的分析型语言,其语序要求比较严格,而藏缅语族的绝大多数语言属于黏着型语言,其有很多的格范畴,可以通过格的形式确定哪一个是主语、哪一个是宾语,主语、宾语的位置要求不那么严格.由此可以激发学生进一步思考、寻找少数民族语言或方言和汉语不同的特点,培养学生探究的热情.他们不仅找出主谓句的很多例子,还找出很多和汉语偏正结构、述宾结构不同的例子.通过这些例子,鼓励他们进行深入、全面地分析,从而写出具有一定深度的课程论文,并为撰写毕业论文打下基础.这样就会大大增进学生探究问题的热情,他们对问题的认识就会进一步加深.
总结:本文是一篇关于语言学概论论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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