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关于本科论文范文 高师汉语言文学本科教学实习现状与策略探究相关论文写作参考文献

分类:职称论文 原创主题:本科论文 更新时间:2024-03-12

高师汉语言文学本科教学实习现状与策略探究是关于对写作本科论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文本科论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

【摘 要】 教育实习是地方高等师范与基础教育对接的纽带,高等师范院校培养出来的“准教师”能否与中小学新课改的要求相称,是一个值得关注的问题.良好的教学实践能力是高校师范生必须具备的基本素养,从目前的教学实习情况看,大部分学生却在这方面存在不足;主要表现在教学口语技能水平、“三笔字”能力、文本解读能力等方面,这些问题是在教学实习中亟待解决的问题,本文就教学实习中存在的不足进行探究,提出解决问题的策略.

【关键词】 高师学生;教学实践;问题分析;策略探究

【中图分类号】 G64.32【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089(2018)07-00-02

教学实习是实现教师教育培养目标的重要实践环节,是师范生走向社会、服务学校的必要桥梁,是师范课程体系完善程度的试金石,是对大学教学情况的一个侧面反映;分析教学实习现状,总结实习生在教学实习中存在的问题,探究改进策略,对高校教学改革具有一定的指导意义.

一、目前地方高校汉语言文学本科教学实习现状

通过调查和分析观察了解近几年来,大部分实习生在教育实习中均能较好地把在大学所学到的教育理论、专业知识及教师技能综合应用于教育教学实践中,完成教育实习的任务,并达到教育实习的预定目标.但不可否认,实习生在教育实习中确实有一些不尽人意之处有待于改进.特别是在教学实习过程中,有些问题是带有普遍性的,也是通过教学改革可以克服或避免的.

(一)教学口语技能匮乏,口语表达能力欠佳

教学口语技能是教师教学技能的重要内容,也是教师开展课堂教学,实现教学目标的必要手段,它包含多方面的内容.比如,教学口语的基本表达方式——描述、解说和评点;根据不同教学目的使用的讲析语、点拨语、提问语等,这一系列的教学口语无一例外地包含了其使用的规律和要求.在课堂模拟教学和实习教学中,许多学生的教学口语很难体现出其应有的规律和要求,大多数是任意发挥.如讲析语不够透彻,点拨语未能做到“适时”、“适度”,提问语中问题的设计及提问的策略不恰当,评价语难以达到“有见地,有启发”的要求.这些教学口语技能的匮乏和不足,让课堂变成了一潭死水,课堂教学的效果也就在这些缺陷和不足的制约下难以提高效率.

(二)“三笔字”基本功不扎实

“三笔字”是师范生必不可少的教学技能,目的是让学生运用毛笔、钢笔、粉笔写出规范、美观的汉字.但是,由于电脑的普及,教师、学生对于汉字书写重视程度不够,师范生三笔字现状堪忧,日常生活中提笔忘字的现象普遍存在,在教学实习中发现学生板书时倒笔画、错笔字、书写不规范,甚至有写不出字的现象.

(三)阅读教学解读文本能力不足

阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读教学中的文本解读,是知识和能力、语文素养、人文精神、审美标准、逻辑推理等综合素质的运用.师范生对语文文本解读的实践受制于语文素养、专业知识、阅读数量、课标熟悉度、通过调查可以看出汉语言文学专业的师范生目前的语文素养偏低,不能更好的进行文本解读;专业知识水平不高,自身的知识储备不多,大大影响了其文本解读能力;90%的师范生对文本解读的方法是空白的,只是凭借已有经验在进行解读,缺乏理论知识的指导;没有站在未来教师的角度对文本进行分析;解读过程中,很少能够做到独立解讀文本,对教学参考资料或网络的依赖性强.

(四)作文教学能力有限

写作作为语文课程中重要的内容,老师自身的写作水平和教学能力决定学生的写作水平,然而,大部分汉语言文学专业的学生自身写作能力就不高,在作文教学中不知怎样教学生写作,只能初略讲解一些理论知识,枯燥无味,达不到提高学生写作能力的目的.

(五)驾驭课堂、调控课堂的能力不足

教师的调控在课堂教学中具有非常重要的作用,它不仅保证了课堂教学的有序进行,而且可以减少学生的盲目认知,从而获得最佳的课堂教学效果.但在课堂模拟教学和实习教学中,许多实习生不能及时获取课堂中出现的有效信息,主动作出相应的调控,依然按照自己的教案或原有的设想按部就班,完成教学任务.如对学生上课睡觉、注意力不集中等违纪现象或对疑难问题置之不理,不能准确把握教学环境、教学内容、教学方法,不能熟练运用表扬和批评等课堂调控的方法驾驭课堂,这些问题的存在,都会降低课堂教学效果.

二、高师汉语言文学本科教学实习策略探究

(一)加强教学基本技能“三字一话”训练

“三笔字”以其广泛的实用性,独特的艺术性和多元化的育人功能成为中、小学校和师范院校拓展素质教育不可分割的重要课程.是教育工作者的基本素质要求和基本功.而师范院校学生,由于其未来职业趋向决定,学好汉字、特别是写好汉字,尤为重要.

“三字”技能训练可以以书法课教师为主体,同时聘请书法家和部分书写水平较高的老师或同学,对师范生进行粉笔字、毛笔字、钢笔字训练,实行统筹规划、分类指导原则.制定训练计划,并根据学生个性差异,分类指导,在不同层次上限期达标.还可采用基本功训练与教学相结合的原则.训练与备课、书写教案、试讲、笔记、作业等活动紧密结合起来,在日常教学工作中充分体现.还可以定期举行毛笔字、钢笔字、粉笔字比赛、定期展示优秀作品等,提高学生的书写兴趣.为了适应中小学教学工作,三笔字训练应以楷书兼带行楷,要求整洁、工整.毛笔字训练应突出运笔方法、基本笔划、字体结构、粗细求变的书法韵味.钢笔字训练要力争解决字体的间架结构和笔划中的问题,弄清书写规律,强调轻重变化.粉笔字训练要着重注意粉笔的执拿姿势和转动方法.

“一话”训练可以通过开设的《教师口语》课程为依托,以普通话测试为契机,加强师范生基本从师技能训练.教师的口语表达能力的基本要求是:吐字清晰,语速、音量适中,条理清楚,内容准确,语言生动,具有科学性、启发性、趣味性和感染力.教师良好的口语表达能力是建立在拥有较强的教学口语技能的基础上,只有具备了这一前提,才可能使教师的口语表达不至于成为无源之水,无本之木.例如,只有懂得了导入语的要求,才能避免在导入语的设计中随意发挥;只有掌握课堂提问语的要求,才能根据不同的目的设计相应的问题,才能发挥课堂提问的功能.具体操作上除了课程范围内的训练外,师范生可以自行练习,相互交流.还可以开展演讲、辩论赛、朗诵会等活动,既提高了口语表达能力又丰富了学生的生活.

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参考文献:

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