论文云南乐文化视野下高师学前教育专业音乐教学改革是关于本文可作为学前教育专业方面的大学硕士与本科毕业论文学前教育专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】云南“乐”文化是由中国学者周凯模教授在其专著《云南民族音乐论》中首先提出的.云南“乐”文化对高师学前教育专业音乐教学有四点启示：打破学科壁垒,强调多种艺术课程的融合；强调基础教育,树立原本性音乐教育思想；创设平等、自由、开放、交流的教学环境；参与音乐实践,構建音乐实践教育体系.最后,针对当前高师学前教育专业音乐课程存在的问题提出改革策略与构想.
【关键词】“乐”文化；学前儿童；音乐教育；课程改革
由于种种历史原因,高师学前教育专业音乐教学存在诸多问题,严重影响着学前教育专业的人才培养质量.云南“乐”文化是由我国学者周凯模教授首先提出的.她认为云南的“乐”不仅仅是纯审美意味上的音乐,而是融合了歌、舞、乐等多种艺术形式.在这一理论指导下,云南“乐”文化对我国当前高师学前教育专业音乐教学的改革与发展有哪些启示?它所蕴含的教育理念对音乐教学又有什么可借鉴的价值与意义?针对高师学前教育专业音乐课程中存在的问题,如何改革进一步提升学前教育专业人才培养质量.
一、云南“乐”文化对高师学前教育专业音乐教学改革的启示
笔者在《云南“乐”文化对我国学前儿童音乐教育改革的启示》一文中以对其主要内涵与主要特征进行了研究.云南“乐”文化的主要特征包括：“综合性艺术形式；原本性音乐特性；参与、互动性原则；即兴创造性理念；立德树人、传承文化.”同时云南“乐”文化对我国学前儿童音乐教育改革主要有四点启示：“强调多种艺术形式的综合；树立原本性音乐教育思想；创设平等、自由、开放、交流的教学环境；面向每一个儿童、参与音乐实践.”高等师范院校学前教育专业作为培养学前儿童音乐教育师资的重要阵地,云南“乐”文化对高师学前教育专业音乐教学具有同样的启示与借鉴价值.
(一)打破学科壁垒,强调多种艺术课程的融合
云南“乐”文化最显著的一个特征是综合性,强调多种艺术形式的相互融合和相互渗透.在《幼儿教育指导纲要》中也明确指出：幼儿园的教育内容应是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,各领域的内容要相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.在高师学前教育专业音乐教学中,我们应该打破学科壁垒,强调多种艺术课程的融合.这样不仅可以提高教学质量和效率,还可以促进学生形成“大”艺术教育观,从整体上理解和把握音乐.
(二)强调基础教育,树立原本性音乐教育思想
学前儿童音乐教育是一种全面的、启蒙的、基础性的教育,与专业教育的培养目标和要求并不完全相同.同样的道理,高师学前教育专业的音乐教学也是一种全面的、启蒙的、基础性的教育,与专业音乐教育的培养目标和要求也不一致.在以往的高师学前音乐教育中,我们往往照搬、照抄高师音乐教育专业的培养模式和教学方式,强调技能、技巧的学习,而忽视艺术的整体性、全面性和基础性,最终使学生因为太“难”失去了学习的动力与兴趣.专业音乐教育是单一的、深入的、突出的,而基础音乐教育是全面的、启蒙的、完整的.由于原本性音乐是接近土壤的、自然的,更适合零起点的学生进行学习.让学生有更多精力去发现音乐、感受音乐、表现音乐和创造音乐,这正是普通教育与专业教育的区别.因此,在高师音乐教育中,我们应该更加强调基础教育,树立原本性音乐教育思想,让学生从整体上去理解音乐、把握音乐,掌握运用音乐的手段,实施音乐教育的方法和策略.
(三)创设平等、自由、开放、交流的教学环境
在云南“乐”文化中,我们可以看到不需要任何领导者、组织者,每个人都可以很好地融入其中,通过音乐与他人进行平等、自由、无障碍的交流和沟通；每个人都可以积极主动地参与到音乐实践中去,提升自己的综合艺术能力.在我们传统音乐教学中,以教师为中心,学生被动接受知识.学生在这个过程中缺乏积极性、主动性、创造性和探索性,学生缺乏学习的兴趣与动力.云南“乐”文化是一个平等、自由、开放、交流的教学环境,可以让每个学生主动参与进来,让教学由“要我学”转变成“我要学”的方式.
(四)参与音乐实践,构建音乐实践教育体系
音乐是一种人类有目的的实践活动,亲身参与、体验、感受显得尤为重要.在云南“乐”文化中,每个人既是观众又是演员,亲身参与音乐实践是深刻感受艺术、体验艺术、理解艺术的重要方式之一.在当前高师学前音乐教学中仍然延续了苏联时期的音乐教学体系,理论性太强,缺乏音乐基础理论与学前音乐教育实践相融合的观念、方法与策略.高师学前教育专业音乐教学应该从专业特点、学生的成长出发,而不是从音乐学科的知识体系出发,更多的关注音乐实践,在实践过程中让学生去发现知识、探索知识,构建学前教育专业音乐实践教育体系.
二、云南“乐”文化视野下高师学前教育专业音乐课程改革构想
课程是音乐教育的载体,音乐课程设置将直接影响和决定着高等师范院校学前教育专业的人才培养质量.目前,高师学前教育专业音乐课程体系存在着重理论学习、轻实践应用；重学科体系,轻能力培养；重技能技巧的学习、轻审美能力的培养；重知识的灌输,轻创造性能力的培养.针对高师学前教育专业音乐课程中存在的问题,如何对音乐课程进一步改革?
目前我校学前教育专业音乐类课程总学时504,学分26,约占19%左右.主要开设乐理与视唱、声乐、形体与舞蹈、琴法、合唱与指挥、儿童舞蹈创编、儿童歌曲弹唱、学前儿童艺术教育、奥尔夫音乐教学法等课程.如何在音乐课程总课时不变的情况下,使音乐教学效果最大化呢?课程与课程之间必须进行整合性教学.根据学前教育专业的学生特点以及专业特点,笔者认为音乐基础理论与视唱练耳、声乐演唱、钢琴基础与儿童弹唱、舞蹈基础与儿童舞蹈创编、学前儿童音乐教育应为学前教育本科专业学生的必修课.同时,在必修课的基础上,应该开设大量选修课的内容,拓展学生综合音乐素养.例如可以开设奥尔夫音乐教学法、幼儿打击乐器演奏、儿童合唱基本训练等课程.以下是每门课程具体的教学内容以及教学方法的初步构想.
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参考文献：
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