论文利用微课课后转化数学学困生刍探是适合不知如何写学困生方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学困生转化记录表论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：做好学困生转化是数学教师面临的一项重要的工作,利用课后补课辅导不仅加重教师负担,而且学生厌倦、效果不佳.微课内容短小精悍、反馈及时、针对性强、易于反复播放等特点可以弥补这些不足,教师对数学学困生的课后辅导不再局限于教室,而是可以有更多选择.利用微课,能够有效推动学困生走上积极主动的学习之路,达到转化数学学困生的目的.
关键词：微课；课后；转化；数学；学困生
中图分类号：G623.5；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0099-01
数学课程标准指出,“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”但在实际的数学课堂教学中,特别是大班额的课堂教学中,课堂教育面向的则是大多数的学生.学生自控能力差,教师在课堂授课的时候无法照顾到所有的学生,往往实现大多数学生达到教学目标,小部分学生在课堂上教师教授的知识点不能完全吸收,达不到教学目标.数学知识一环扣一环,长此以往,他们就跟不上数学学习的节奏,对数学学习产生倦怠感,学习热情下降,学习数学的自信度降低,逐渐成为学困生.做好学困生转化工作是数学教师面临的一项重要的工作,也是履行基础教育职责的必然要求.教师要转化学困生,就要从他们的需求入手,借助一种“事物”能够让其在课后对知识点进行再梳理和再巩固,在“细嚼慢咽”的方式下,使其逐渐跟上学习进度,提高学习的动力.由专业数学教师制作的微课,不仅具备高质量的教学“规范”,而且恰到好处地满足了这些需求.
一、微课的呈现形式灵活多样,变枯燥为生动形象
兴趣是最好的老师,微课采用大量图片、声音、动画制作而成,教师利用视频、动画、图片的讲解,使对数学学习感觉到困难的学生理解起来比教师的讲授更加容易,也比传统的书本资料更让学生们感兴趣.例如,在教学一年级下册“数的大小比较”一节时,教师就可以通过微课出示计数器和小棒,边演示边讲解比较大小的方法.学困生通过微课的学习,变枯燥为有趣,从直观到抽象,很容易就掌握了比较大小的方法.
二、微课的有效时长控制在10分钟以内
微课的时间和学困生的认知特点相适应.教育专家做过相关的研究,学生在课堂上的注意力是不断变化的.有研究对学生在20分钟内记忆的内容进行过检测,教师将课程分为4段,每段只有5分钟,测试结果显示,学生们记得最好的是第一段,到第15分钟时,学生们几乎已经头昏脑涨了.一些权威的教育理论家也已经判定,学生能够集中注意力的时间大概为10分钟～18分钟,而且学困生存在更多使其分神的因素,如智力因素、理解力因素、学习习惯因素等,集中注意力的时间会更短.所以,微课制作的时长被限制在5分钟～8分钟,最长不超过10分钟.这个时长往往能给学生带来“更加聚焦的学习体验”.例如,在教学一年级上册“认识整时”一节时,数学教师可以录制一个5分钟的微课（讲解这节课的重点——认识整时的方法：分钟指向12,时针指向几就是几时）,让学困生课后回家学习,这样,能够起到很好的辅助作用.
三、利用微課可以有针对性地突出学习重点
教师可以根据学困生没有掌握的知识点,有针对性地设计核心内容的数学微课,这样能够更加突出学习的重点.学困生课后利用微课进行学习,既节省了教师的时间,又能起到很好的效果.例如,在教学一年级上册“9加几”一节的内容时,教师可以制作一个微课,让学困生通过多次学习来体会9加几的算法.其中用凑十法计算就是,从另一个数中分出一个1来和9凑成10,再计算10加剩下的数得出得数.同时,还可以将20以内的加减法转化成学生熟悉的10以内的加减法再来计算.
四、利用微课可以巧解数学疑难问题
有些疑难的问题多为教材中带有计算方法方面的内容,掌握这些内容有利于学困生突破难点,将知识迁移,达到触类旁通的目的.利用微课,课件的动态及画图、列表等形象化的方法,强化他们对于方法的理解,在理解的基础上再利用所学方法解题,有利于他们以后的发展.例如,一年级下册中的“退位减法”是个难点,教师可以制作一个“破十法”的微课,通过课件动画演示：当计算15-9,个位5不够减9时,就用一捆10根的小棒来减9,再把剩下的1和个位的5相加得6,从而使学困生很容易地就理解了破十法.再用动画迁移来演示14-8,可以先破十用10-8等于2,再算2+4等于6.这样,将退位减转化成了同学们熟知的10以内的加减法来算,学困生通过微课的学习顺利地突破了退位减法这个难点.
五、结束语
总之,微课短小精悍,内容都是围绕数学中的重难点,具有针对性强的特点.随着网络技术的发展,移动终端的流行,教师将数学微课上传到网上,学生课后就可以随时通过网络进行学习,对于之前没有掌握或者遗忘的知识进行及时强化和巩固,灵活度高,效率好,打破了时空的限制.微课在转化学困生方面,既减轻了教师负担,又起到了很好的效果.
参考文献：
[1]赖艳,侯咏娴,赵姣姣.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014（03）.
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参考文献：
1、 小学数学学困生的形成因素和转化 摘要：作为我国基础素质教育的重要组成部分，数学对于小学生而言有着至关重要的作用。但常常有一部分学生由于对数学的理解能力不足导致难以及时掌握课程中。
2、 高中数学学困生转化之策略 [摘 要] 教育的实施要面对全体学生并使全体学生的发展均得到提高是现代教育的理念，由此带来的学困生转化问题也就变得尤为重要了，高中数学学困生现象。
3、 初中数学学困生转化策略 中图分类号：G633 6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0172-01前言：为更全面了解初中数学学困生产生的原因，。
4、 转化初中数学学困生的有效策略 [摘要]有些学生在学习初中数学时会觉得困难，学习压力大，从而对数学学习缺乏兴趣，甚至厌恶数学，沦为数学学困生，有效转化数学学困生，对促进班级学生。
5、 情感教育转化高中数学学困生 摘 要：随着我国教育领域的不断发展和提升，越来越多的情感受到广泛重视。在新课程改革的背景下，教师在教学时要注意促进学生的全面发展。尤其是现在高中。
6、 数学学困生转化策略 摘要：数学学困生成因有以下几个方面：心理障碍、学习方法不得当和外界条件的制约等。教师要坚信认真分析，对症下药，因材施教，才能有效地转化他们。关。