论文高职院校双师素质教师队伍建设和实践是关于高职院校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要] 高职院校“双师”素质教师队伍建设是高职院校加强内涵建设、提高办学质量的迫切要求.目前,高职院校存在着教师总体水平差距较大,教学结构上重理论轻实践,相关专业的职业素养和实践能力不强,兼职教师缺乏稳定性和授课质量难以保证,人才引进有矛盾等问题,不利于提高复合型“双师”素质.以广东轻工职业技术学院国际经济和贸易专业为例,应采取建立培养体系、拓宽培训途径、建设“教师工作室”、加强兼职教师管理、提高“双师”素质教师的待遇等措施,加强高职院校“双师”素质教师队伍的建设和实践.
[关键词] 高职院校；“双师”素质教师；队伍建设和实践；国际经济和贸易专业
[中图分类号] G647 [文献标识码] B
高职教育的职业性和实践性特点,决定了高职院校的专业教师不仅必须具备教师的基 力和素质,还必须拥有丰富的新型理论知识和实践能力,既能讲课又能指导实训,既是教师又是职业导师.建设一支优良的“双师”素质教师队伍对院校吸纳人才提出了高要求.世界经济发展进程日新月异,我国可持续发展风起云涌：欧美制造业提出并贯彻“工业4.0”；李克强总理提出“中国制造2025”；中国创建“亚投行”为“一带一路”铺路；中国互联网公司百度（Baidu）、阿里巴巴（Alibaba）、 （Tencent）三大巨头开创“BAT”中国互联网新纪元等大事记.高职教育要求教师必须走入社会中去,了解并深刻体会当今经济生活发展对学科产生的影响,“双师”素质教师队伍的有效建设刻不容缓.
一、“双师”素质教师的定义
关于“双师”素质教师的定义,主要概括起来有四种.第一,是指“双职称”.教师同时持有教师系列（讲师及以上）技术职称和相关专业中级以上技术职称（如工程师、会计师、经济师、律师等）.第二,是指“双证书”.教师同时持有教师资格证和行业技能等级证.
第三,是指“双素质”或“多素质”.教师既要具备较扎实的理论基础,有较强的教学、教研能力和素质,还要具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力.多素质既是具备跨行业素质,复合型高级人才.第四,是指“政策性规定”.教育部《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中明确指出：“双师”素质教师是指具有讲师（或以上教师职称）,又具备下列条件之一的专任教师：一是有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称；二是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动；三是近五年主持（或主要参和）两项应用技术研究、成果已被企业使用,效益良好；四是近五年支持（或主要参和）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.
综上,笔者认为,“双师”素质教师应当是既具有一定学术背景,又在相关专业从事过工作、或者接受过相关专业训练,对相关专业熟练掌握实践技能的具有最新综合知识的高素质人才.这样的复合型教师是高职教育中教师培养和发展的目标.
二、“双师”素质教师队伍建设中现存的问题
广东轻工职业技术学院（以下简称我院）自1999年,经教育部批准,在前身“广东省立第一职业学校”基础上成立全日制高等职业技术学校.近二十年来,按照高职院校师资队伍建设的要求,我院师资队伍整体水平取得很大提高.目前我院“双师”素质教师队伍占专业基础课和专业课专任教师总数的82.15%.建立了一个由企业一线工作的技术人员、能工巧匠、高级经理人、工程师等组成的教师资源库.尽管我院“双师”素质教师普及率高,仍存在以下几个问题.
1.教师总体水平仍有较大差距,不利于复合型“双师”素质教师培养目标的实现.年龄结构上,老教师偏少,青年教师较多；教师来源上,高校毕业生毕业即进校,或仅工作一两年再进校当教师,有丰富工作经历和经验的少；职称上,中级职称多,高级职称较少.
2.教学结构上仍存在重理论轻实践的情况,师资队伍发展不均衡.从教学上,理论课师资较强,理论课仍然偏多.而掌握实际工作经验或具备职业知识及实践能力的师资力量较弱,实践教学课程较少.从专业课程结构上,基础性学科排课相对较多而应用性学科排课则相对较少.很大程度是因为越是应用型强的专业课程,具备职业知识及实践能力的教师越匮乏.
3.某些已具备“双师”素质的教师,没有持续培养相关专业的职业素养和实践能力,一直吃老本.当今社会经济发展日新月异,在校教师若不将自身真正投入社会中,持续学习相关专业的最新知识,了解最新行业技术和行业发展等,“双师”素质将形同于纸上谈兵.
4.兼职教师缺乏稳定性和授课质量难以保证.兼职教师队伍欠稳定,很难保证对学生学习情况深入了解,影响教学的连续性和可持续发展性.同时,由于兼职教师职业素养评估体系不健全,兼职教师授课质量难以保证.某些工作经验丰富的兼职教师,却因没有掌握良好的授课方法,而遭到学生投诉；也有些兼职教师,自身职业素养沉淀不够,也很难将实践能力和职业精髓教授给学生.
5.人才引进有矛盾,不利于提高复合型“双师”素质.高职院校把主要精力和财力放到了提高师资队伍的学历上,优先考虑博士,硕士；而没有明确提出“双师”素质的具体要求,使高学历和“双师”素质两者不能很好的相互融合,无法使学生受益.这导致引进的高学历人才没有或空有“双师”素质,却缺乏相关专业实际实践技能.
三、高职院校“双师”素质教师队伍的建设和实践
1.走出“固步自封”是“双师”素质教师取得成效的第一步.即使被高职院校认定为“双师”素质教师,大多数教师由于是从学校毕业后直接走上讲台或仅有短暂社会工作经验,他们中的许多人观念相对保守,甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之.因此,要对这类型的教师加强职业思想教育和引导,使他们能够重视自身职业技能培养,做好学生的职业导师.
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参考文献：
1、 涉农专业双师型教师队伍建设和实践 摘要：涉农专业“双师型”师资队伍建设，对中职人才培养意义重大。目前中职学校“双师型”教师数量不足，特别是农职学校涉农专业，双师型教师更是匮乏。目。
2、 高职院校双师型教师内涵 摘要：传统高职院校“双师型”教师内涵的观念，影响着高职院校“双师型”教师队伍建设的方向。借鉴国外职业院校对职业教育教师的要求，从“双师型”教师应。
3、 民办高职院校建筑类专业教师队伍建设 摘要：民办高职院校是建筑行业从业人员的主要输送基地，其教学质量直接影响着建筑行业从业人员的素质，进而影响建筑行业的全面发展。本文以浙江广厦建设职。
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6、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。