论文农业高职院校双师型师资队伍建设是关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才.其本质就是以就业为导向,以培养学生职业能力为核心的教育,这就决定了高职院校的教师必需具备“双师型”教师素质.随着我国高职教育的快速发展,高职院校“双师型”教师队伍的数量和质量已逐渐成为制约其发展的瓶颈.对于农业高职院校来说,由于涉农专业有很多技术性操作（如果树及园林树木的修剪技术、病虫害防治技术、大田及设施蔬菜栽培技术等）都需要在田间进行,对专业教师的“双师”素质就提出了更高的要求.因此,探寻切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径,就成为目前各高职院校研究的一个重要课题.
山西运城农业职业技术学院（以下简称我院）创建于1951年,前身为运城农业技术学校.2004年10月经山西省政府批准、教育部备案,成为山西省唯一一所公办全日制农业高职院校.建院以来,共向社会输送毕业生3万余人,对当地和周边地区的社会经济建设发挥了重要作用.但是近年来,学院为适应人才市场需求,在专业建设、课程设置等方面都进行了较大调整,导致师资队伍建设滞后,尤其是“双师型”教师的培养数量和质量和专业建设、课程设置的不匹配,给学院的办学质量造成了一定的影响.
一、农业高职院校“双师型”教师队伍建设研究的必要性
(一)“双师型”教师的内涵
“双师型”教师是一个具有鲜明职业教育特色的名词,在1995年,国家教委《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》第一次明确提出了“双师型”教师的概念,给出了“双师型”教师相应标准要求.2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》指出,“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键,它对教师如何成为“双师型”教师指明了发展途径,并对 “双师型”教师队伍建设提出了三方面措施,“双师型”教师队伍建设成为教学改革的重要环节.到2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为“双师型”教师队伍建设提出了量化标准,从而使“双师型”教师的评价标准及“双师型”教师队伍建设趋于成熟完善[1].
综合梳理分析,十余年高职高专“双师型”教师的内涵建设是一个逐步完善的过程.“双师型”教师的内涵是：在高职教育中,教师指既有扎实的专业理论基础,又有较高的教学水平和应用科研能力,并有较强专业实践能力的专任教师.“双师型”教师是综合了教师和技师两类人才特征的复合型一专多能的人才[2].
（二）农业高职院校“双师型”教师队伍建设的意义
随着我国农业现代化进程的不断深入推进,传统农业逐步向现代农业转变,一场具有空前广度和深度的农业科技革命对农业高等职业教育提出了更高的要求.它一方面促进了现代农业产业链的扩展和农业市场的活跃,另一方面也对从事农业工作的劳动者提出了更新、更高的要求,今后的农业工作者不仅应具备一定的农业理论基础知识,而且应具备一定的生产实践和技术应用能力.因此,提高农业劳动者素质,培养适应现代农业生产一线需要的实用型人才成为农业高职院校的重要职责.要培养这样的人才,在很大程度上取决于一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年） 》提出了以“双师型”教师培养为重点,积极推进职业院校师资队伍建设的要求.对于农业高职院校来说,应树立为现代农业服务的办学思想,在办学方向和人才培养目标、教育资源发挥和产学研等方面做好定位和结合,把农业的长远发展和学院现时利益相联系,把持续服务现代农业作为重要的办学功能和社会责任,这就需要打造一支高水平的“双师型”师资队伍[3].只有如此,才能使农业高职院校顺应时 展潮流,服务农业生产和适应社会发展的需要,促进农业高职院校健康发展.按照我院人才培养目标要求,学生毕业时,不仅要完成在校期间教学大纲所规定的理论和实践教学内容,还要参加学院规定的职业资格鉴定考核,也就是说只有获取相应专业的职业资格证书,如中高级植保工、中高级花卉工、中高级果树工、中高级种子繁育员等,才准予毕业.学生取证率的高低在很大程度上取决于专业教师的“双师”素质能力[3].因此,农业高职院校只有把建设高素质的“双师型”师资队伍放在首要位置,才能保证和提高教育教学质量.
二、我院“双师型”师资队伍建设现状及存在问题
(一)我院“双师型”教师队伍建设现状
我院现有专业14个,其中涉农专业有园艺技术、园林技术、畜牧兽医、农业经济管理、市场营销（农业生产资料方向）等5个.根据2012年我院人才培养工作状态数据统计,现有专任教师127名（含青年教师92名）,学生1 900名,生师比为14.9︰1.专任教师中,具有高级、中级、初级职称的人数分别为32、38、57名,其中博士、硕士、本科、专科学历的人数分别为1、36、89、1名, “双师型”教师47名,仅占专任教师的37%,和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中提出的“双师型”教师的比例要求达到70%以上相比,显然还有差距.近年来,虽然我院的办学规模和办学水平不断提升,师资力量也不断加强,但“双师型”教师队伍建设仍存在总量不足、结构失调,“双师型”素质偏低的现象.
胡建芳,肖宁月,王惠杰：农业高职院校“双师型”师资队伍建设研究——以山西运城农业职业技术学院为例十堰职业技术学院学报 2013年第3期 第26卷第3期（二）“双师型”教师队伍建设存在的问题及原因剖析
1.校企合作机制不完善,教学和实践相脱离.由于涉农专业的特殊性,使农业高职院校和涉农企业间不能建立长效的校企合作机制,使农业新技术的推广和专业教师实践能力的提高难以接轨,从而造成师资培训基地严重缺乏,大多数的专业教师难以走入生产第一线.同时,随着高职教育的发展过快和生源的不断扩招,造成多数专业教师教学工作任务繁重,没有时间去生产企业进行必要的实践技能培训,使实践教学难以顺利进行.从而造成完整科学的培养和培训体系的缺乏,严重影响了“双师”质量[4].
总结:本论文为免费优秀的关于高职院校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 谈高职音乐专业双师型师资队伍建设 [摘要]文章首先分析了高职音乐专业“双师型”师资队伍建设的必要性和紧迫性，指出高职音乐专业“双师型”师资队伍建设是一个艰巨且长远的过程，需要各方。
2、 高职院校会计专业双师型师资队伍建设 摘要：学习与工作过程相结合的人才培养模式，要求师资队伍与专业建设中课程体系的构建、生产性实训基地建设相适应。“双师型”是高职院校教师队伍建设的着。
3、 区域经济视域下民办高职双师型师资队伍建设 摘要：随着我国市场化进程的加快，地方教育事业的发展也越来越受到区域间经济发展不平衡的影响。为了有生存和发展的空间，民办高职类院校必须成功转型，以。
4、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要：纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作，不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题，如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。
5、 双师型师资队伍建设和实践 作者简介：李传伟（1969-），男，威海职业学院工业技术系教授，硕士，维修电工高级技师。研究方向：电气控制教学及教学管理。2014年8月25日。