论文江苏省高职院校双师型教师队伍建设现状调查分析是适合不知如何写高职院校方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于全国高职院校排名2017论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：高职院校“双师型”教师队伍直接决定着高职人才培养的质量和水平.以江苏高职院校“双师型”教师队伍建设情况为调查对象,分析普遍存在的问题,提供可资借鉴的经验,对推动高职院校内涵发展具有重要意义.
关键词：高职院校；双师型；调查分析
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）04 — 0145 — 04
高职教育对完善我国教育结构做出了重要贡献,但其办学质量和经济社会对技能型人才的需求相距很远.根据我们在江苏的调查,人力资源的需求中,高级技能型人才仍然大量空缺,一方面学校培养了许多人,另一方面又是行业真正够格的人才缺乏,这反映了现行高职教育中存在的问题.其中特别突出的问题是教学对市场变化反映迟缓,具有较强应用意识、能指导实践技能、并有一定学养的“双师型”教师严重缺乏.建设“双师型”教师队伍对于提高高职院校办学水平,应对工业化升级需求有十分重要的意义.江苏是我国经济发展活力较强的省份之一,经济发展不平衡状况、产业结构变动状况等,都在某种程度上表现了我国城市工业化道路的走向.我们通过对江苏省高等职业教育“双师型”队伍建设现状的分析,为探索"双师型"教师队伍建设路径做一点理性思考.同时也为我国职业教育发展中的教师管理提供可资借鉴的经验.
研究课题用问卷调查了江苏省苏南、苏中、苏北地区,共计有12所高等职业院校,主要调查对象为学校教师及其部分管理人员.每所学校调查的数据不等,各院校的回收率都不低于90%,共向高职院校教师发放问卷320份,回收305份,有效问卷为274份,有效回收率为86%.
一、教师基本情况的分析
问卷设计了6个基本变量,分别是：学校所在地区、年龄、学历层次、职称、从事高职教育前的工作、现在的课程任职情况.
从高职院校教师从事的具体工作来看,专业理论教师最多,占有47.1%；实践课教师和普通文化课教师分别占有24.1%和25.9%；实训师傅占有比例最少,仅为2.9%.实训师傅数量严重不足.
高职教师的分布呈现明显的地域特征,学历层次自南向北逐次递减.可能的原因是江苏经济自南向北由强转弱,人均收入逐次递减,从而使得苏南地区比之苏中苏北具有更大的吸引力.苏南地区不仅经济发达,而且高校云集,这些高校一方面成为高职院校发展的互补性资源,另一方面直接为高职院校供应师资,使得高校形成空间集聚效应.高职教师目前从事的课程教学的性质和职前工作呈明显相关性,也即是教师目前的工作岗位和他的職业背景、学院背景有深刻的关联.教师的主要来源是高校毕业生,尤其应当引起重视的是,专业实践课教师的主要来源也是应届毕业生,尽管他们有良好的专业素养和科研能力,但是担任实践课教学,就显得技能经验方面的不足.
数据分析结果表明,相比于迅速扩张的高职教育规模,江苏省高职院校教师队伍其基本职业能力不够强,具体表现在：
其一,教师结构的年轻化现象.理论上高职教师队伍的来源应多元化,但由于种种原因,目前,江苏的高职院校还是依靠大量接收高校应届毕业生来解决教师缺口问题,从其他渠道补充的相当少,尤其是从企业和社会其他机构补充进来的教师偏少.高职院校录用高等院校毕业生直接任教是最主要途径,并且近几年呈大规模跃进,教师队伍年轻化.按照教师职业发展理论,新教师还需要较长的职业成长时间.
其二,教师学历和职称偏低.教师的学历有20%达到了硕士层次的要求,和全国水平28%相比还有差距.而职称偏低,同样和这支队伍的年轻化有关.另外据调查,在江苏省,高职院校没有自主的职称评审权,而大部分普通高校是有职称评审权的.高职院校教师的职称由省里统一组织专家委员会评审,按惯例,评审专家普遍来自于普通高校.可见,提升学历和职称,也是江苏省建设“双师型”教师队伍建设面临的问题之一.
其三,实践课老师相对不足,实训师傅数量很少.实践课教师占到教师总数的比例24.1%,这个数字可能在全国的平均水平以上,但仍然不能满足教学需求.实践课教师大多数来源于新毕业生,他们从学校走向学校,缺乏企业工作、生产实践的经历和阅历,那么教师对实训教学和现场指导能力应当也是不足的.实训师傅仅占总体的2.9%,从满足专业教学的需求来说远远不够.
二、封闭式问题的检测和分析
本次问卷设计了20个封闭式问题以检测教师的观念状况,检测教师在观念上是否认同“双师型”教师的发展目标?教师对高职教学能力的自我认知,他们在能力发展上是否同时关注理论和实践的平衡?以及对学校管理的判断,学校对于“双师型”人才的培养是否有合理规划?是否实施了有效激励等等.其中,管理现状是我们关注的重点.
1.教师观念
对于国家提高高职院校教师素质的政策及文件的关注,高职院校教师绝大多数持有肯定的态度,表示关注的教师占到总数的93.4%.在对高职教育是“二流教育”的认识上,超过六成（62%）的老师不赞成此种观点,但有16.4%的被调查者认同这个观点,此外,还有二成的被调查高职院校的教师不愿意表示其明确的态度.这是一个值得引起重视的数据.我们推测有些老师在从事高职教育的过程中,缺乏起码的职业自豪感,大概更难以体会职业成就感、幸福感.
对于高职教师中的“双师素质”的基本要求,超过一半的调查者表示不熟悉,不能参照其要求提高自身的专业修养,但也有35.4%的调查者认为熟悉“双师素质”标准,并能够参照标准积极提升自身的专业修养.由此可以推测,高职院校教师主动去靠近“双师素质”的意志还不够.原因可能有以下几个方面：
（1）社会文化中的相对歧视.由于社会现实往往把高职教育作为一种教育将就,用以解决大批高考落榜生的升学问题,它往往也沦陷为较差生源质量的无奈选择.随着近几年冒生的一种现象——大批本科生找不到工作,而部分高职院校的毕业生却成为人力资源上的抢手货.这种现象可能会有所改变.
总结:本论文可用于高职院校论文范文参考下载，高职院校相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 双师型教师队伍建设机制 [摘要]以我国高校教育大众化后应用型地方高校发展为导向，解析了“双师型”教师的内涵，探讨了应用型本科院校转型发展中“双师型”师资现状，提出了应用。
2、 涉农专业双师型教师队伍建设和实践 摘要：涉农专业“双师型”师资队伍建设，对中职人才培养意义重大。目前中职学校“双师型”教师数量不足，特别是农职学校涉农专业，双师型教师更是匮乏。目。
3、 高职院校双师型教师内涵 摘要：传统高职院校“双师型”教师内涵的观念，影响着高职院校“双师型”教师队伍建设的方向。借鉴国外职业院校对职业教育教师的要求，从“双师型”教师应。
4、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要：纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作，不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题，如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。
5、 农业高职院校双师型师资队伍建设 高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才。其本质就是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育，这就决定。
6、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。