论文民办高职院校双师型教师考评机制探究是大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写全国高职院校排名2017方面论文范文。
【摘 要】本文针对高等职业院校“双师型”教师队伍考核方式过于单一和考核指标过于模糊等问题,提出供给侧结构性改革背景下的民办高职院校“双师型”教师考评机制.
【关键词】供给侧 高职院校 “双师型”教师 考评机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0081-02
一、供给侧结构性改革背景下对职业教育人才培养提出的新要求
由于制造业的快速发展以及新兴产业的异军突起,国家的产业发生了结构性转型,国家提出了供给侧结构性改革,特别是在中国制造“2025”“互联网+”时代的背景下,企业的领军人才和大国工匠极度紧缺的背景下,高技能人才极其缺乏.截至2015年12月,我国技能型人才的供给总量为1.65亿人,其中高技能人才的供给总量为450万人,仅占技能型人才总量的27.3%.而以美国、德国为首的制造业强国,其高技能人才占技能型人才总量的比例高达45%.而且制造业人才培养和企业实际需求脱节,产教融合不够深入,工程教育实践环节薄弱,学校和培训机构基础能力建设滞后.
这些现象反映两个极端,一是企业的“用工荒”,专业技术人员、高级技术人员严重缺乏,特別是目前产业转型的形势下,这些类型的人才远未达到企业的要求；二是学校培养的毕业生就业难,学校培养的人才无法跟上目前日新月异的技术发展的要求.因此现代职业教育的发展和供给侧结构性改革紧密相连,国家启动供给侧结构性改革是需要增加优质教育资源供给,才能更好地推进供给侧结构性改革,而职业教育作为供给方,需要精准供给,需要结合供给侧结构性改革的背景来培养人才.众所周知,民办院校和公办院校相比,存在着更灵活的用人体制,因此民办高职院校能够更好地结合供给侧结构性改革的要求,提供更优质的资源和富有个性化的教育模式,民办教育将作为推动供给侧结构性改革的重要突破口,但也同时面临更严峻的考验.
二、供给侧结构性改革对“双师型”教师队伍的要求
高技能人才、大国工匠的缺乏让高等职业教育必须主动转型,主动适应我国经济发展新常态,主动调整学校的办学理念和发展理念,需要把学校办学的思路真正转到服务地方经济社会发展上来,这是高等职业教育的改革方向,是产业转型、供给侧结构性改革对高等职业教育提出的要求,这就对高等职业教育人才培养质量提出了新的要求.要解决这个问题,培养应用型、技术技能型人才则需要有一支了解产业、行业、企业的专兼结合、结构合理的“双师双能型”教师队伍.
三、当前“双师型”教师队伍考评机制现状
（一）考评手段过于单一,考核对象没有针对性.部分民办高等职业院校随着学校生源增长过快,教师队伍数量不足的现象较为突出,因此会造成教师工作任务较为繁重.而很多高职院校的“双师型”教师更多来源于“评估”的需要,作为一项评估硬性指标而存在着.国家出台了“双师”的框架,省级也同样出台了“双师”认定的相关要求,同样学校根据上级要求也有学校的“双师型”教师标准,通过认定标准不断引进这方面的人员.但是“双师型”教师对于一个学校的发展,对于学校教师队伍建设当中所起的作用却未明朗,还未真正发挥作用.因此,就会存在学校对于“双师型”教师的管理和建设思路还不清晰,要么并没有针对“双师型”教师的考核指标,要么对“双师型”教师的考核和其他教师的考核并没有什么本质性的区别,并没有结合民办高职院校的角色定位进行考核,更多地是参照公 院校的考核方式,不符合校情.目前只是和科研、论文等一些职称需要的指标结合在一起,考核手段过于单一,考核对象没有针对性,造成“双师型”教师并没有在学校教学发展中起到作用.
（二）考评指标较为模糊,缺乏激励措施.部分高职院校对于教师的考核往往就是一套标准,如传统的“德、能、勤、绩”等模糊指标,考核指标过于单一,考核的针对性不强,这就会造成教师对于考核比较抵触,或者考核流于形式.学校没有关于“双师”教师的激励措施,只有认定标准,“双师型”教师在高职院校中并没有突出其重要性以及发挥其作用.因此,教师对于能否成为“双师”教师或者“双师”素质的教师没有什么想法.
四、“双师型”教师队伍评价指标体系构建的原则
（一）系统性原则.结合“双师型”教师队伍在高等职业院校中存在的重要性以及其独特的特点来制定评价指标体系,需要符合系统性原则,既能体现其作为高校教师的普遍性原则,还需要找出其适合“双师型”教师的指标.
（二）动态性原则.高职院校人才培养的目标是和产业、行业、企业发展的要求息息相关的,因此在设置其评价指标体系时需要充分结合当前社会经济发展中最新的职业标准和管理理念,以及作为教师需要终身学习的要求,该指标在发展过程中是动态变化的.
（三）可操作性原则.结合“双师型”教师的特点,选择其自身的要求,而且指标需要尽量可操作、可测量,要用具体的指标清楚地说明要达到的行为标准.而且设置的指标还是教师通过努力可以实现的,而不能设置过高或者过低的标准.
（四）导向性原则.每个高职院校的战略目标都会不一样,有些学校是按照国家示范性的目标来开展的,有的学校是为服务地方产教融合的目标,还有的属于行业性的学校,学校的目标不一样,对于“双师型”教师的要求自然会不一样.因此,教师考评指标需要围绕着学校的战略目标来设置,其导向性的作用非常之大.
五、供给侧结构性改革背景下民办高职院校“双师型”教师考评机制
教师如何适应“互联网+”时代,如何适应供给侧结构性改革时代,这就首先需要教师为“双师型”教师,是具备岗位核心技能、先进技术、先进理念的教师.“双师型”教师队伍考评机制的建立并不是凭空产生的,而是和学校的战略目标紧密结合的.因此,每个学校对于教师考评特别是“双师型”教师的考评体系都会有共性的指标和个性的指标.考评指标的确立不仅要实现学校的战略目标,同时还需要提高教师的素质和能力,让教师能够围绕学校的战略目标不断地充实和完善自我.
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参考文献：
1、 旅游管理双师型教师考评体系 旅游管理专业是一个实践能力较强的专业，需要提高学生的实践能力，尤其对应用类型本科院校，提高学生实践动手能力是专业发展的首要目标，学生动手能力提高。
2、 高职院校双师型教师内涵 摘要：传统高职院校“双师型”教师内涵的观念，影响着高职院校“双师型”教师队伍建设的方向。借鉴国外职业院校对职业教育教师的要求，从“双师型”教师应。
3、 我国院校双师型教师培养路径新探 摘 要：为适应新的公安院校招录体制，公安院校的教师培养要以提高双师型教师综合素养为目标，探索符合公安教育的新型教师培养模式。要加强校局沟通，为公。
4、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要：纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作，不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题，如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。
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6、 职业院校双师型教师现状培养 随着教育改革的不断深入，职业教育进一步受到重视，获得了发展的春天，各类职业院校都在不断探索发展的有效途径，尤其是一体化教学，几乎所有的职业院校都。