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摘 要：随着教育国际化进程的不断推进,中外合作办学成为提高国内教育质量、研究水平的重要手段.外籍教师的引进和管理、外籍教师的地位和作用成为高校管理工作的焦点和热点.本文通过分析合作办学中教师管理所面临的挑战,比较中美院校在教师管理模式上的异同,探讨了建立多元化的外籍教师考核机制,同时为外籍教师提供跨文化培训和生活上的关怀,来促进合作办学中外籍教师的管理工作.
关键词：合作办学；外籍教师；文化交流
一、引言
随着教育国际化进程的不断推进,中外合作办学成为提高国内教育质量、研究水平的重要手段.《中外合作办学条例》中提出：“国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针.”外籍教师的引进和管理、外籍教师的地位和作用成为高校管理工作的焦点和热点.本文旨在通过探讨中外合作办学中教师管理所面临的文化差异、教育模式等方面的挑战,分析中外教师管理模式的异同,寻求适合中外合作办学的外籍教师管理办法.
二、中外合作办学中教师管理所面临的挑战
(一)文化差异
文化是一种生活方式的整体,是指每个民族在其产生和发展的过程中形成的包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所必需的其他能力及习惯的复合体.不同民族有着不同的文化内涵,外籍教师来到中国会经历与自己国家不同的文化环境,感受到文化差异所带来的困扰.
(二)模式冲突
西方教育崇尚自由,学生可以自由出入课堂,灵活安排时间,然而在这种自由的背后要求学生具有较高的自主学习能力.学生虽然可以自由选择课程、合理安排时间,但知识与能力评估是十分严格的,不合格的代价也是严重的.在澳洲,挂科学生要花费上千澳元来重修一门课程.西方国家高校教育有着“宽进窄出”的特点,接受学生范围广,学生自由度高,但毕业要求高,淘汰率高.在教学方法上,西方教育以讲授、讨论、展示相结合,注重培养学生能力.虽然国内也越来越重视培养综合能力和自学能力,但普遍还是以老师讲授、学生听课的方式为主导,学生对老师和课本的依赖性较高.
(三)共同管理
中外合作办学的外籍教师不同于普通的外籍教師.普通的外籍教师通常是由学校或学院引进,签订工作合同,并由学校或学院进行考核,发放工资.而中外合作办学的外籍教师由国外合作院校的单位或者负责人直接遴选、派出.中方仅仅起到督促、审核的作用.中外合作办学的外籍教师也不直接在中方高校领取工资.
三、武汉大学医学部与美国芝加哥大学教师管理模式的异同
(一)武汉大学中美医学院成立的背景
为了寻求适合中国医学人才的培养模式,解决传统教学中存在的现代医学教育理念缺乏、人才培养模式创新滞后、课程体系与社会实际需求不相适应等问题,培养具有竞争力的国际化医学人才,武汉大学在2008年与芝加哥大学建立了正式合作关系.2014年,为巩固武汉大学医学教育改革项目成果,进一步深化临床医学人才培养理念、课程体系、教学内容和教学方法改革,建立科学的人才培养质量监控体系、医学教育管理体系与评估体系,打造国内领先、世界一流的临床医学人才基地,整合临床医学教育与人才培养资源,在美国芝加哥大学及其医学院支持下,组建了武汉大学中美医学院,申报国家级国际示范学院.
(二)武汉大学医学部教师管理模式
为激发教职工的活力、提升人才资源效能,根据有关法律及政策规定,武汉大学开始启动全员聘任的管理模式.其主要思想是以分类管理为基础、以岗位职责任务为核心、以评价激励为抓手,进一步完善用人机制,形成岗位明确、职责清晰、注重绩效的人力资源管理体系,逐步建立起与现代大学管理制度相适应的人力资源管理机制,从整体上提升队伍活力和学校核心竞争力.根据教师、其他专业技术、党政管理、工勤技能等队伍的工作性质和特点,强化分类管理.
教师岗位分为教学为主型、教学科研型、科研为主型以及社会服务型四类. 教学为主型岗位是指承担全校通识必修课和专业通识必修课程教学工作,同时承担教学研究工作的岗位.教学科研型岗位是指同时承担课程教学、教育教学研究以及科学研究工作的岗位.科研为主型岗位是指专职从事科学研究工作的岗位.社会服务型岗位是指主要从事横向课题研究开发、科技推广、成果转化、应用咨询、教育培训工作以及其他社会服务工作的岗位.
在《武汉大学教师分类聘用管理办法》中,对四类教师的聘用、岗位职责、晋升、考核管理都做出了明确要求.在岗位职责中,对工作量、工作效果、承担的项目都做出了规定.在考核方面,采取年度考核和聘期考核相结合的方式,以聘期考核为主.聘期考核的结果可分为优秀、合格、基本合格以及不合格四个等次.考核结果作为晋级、奖惩、奖励绩效发放以及续聘、转岗、终止聘用的依据.
(三)美国芝加哥大学教师管理模式
美国芝加哥大学医学院的教师管理模式主要涵盖了教师的聘任、晋升以及终身教师资格的评定工作.
芝加哥大学医学院有科研、教育、医疗三大任务.医学院在教师管理方面有如下几大目标职责：促进教师的聘任、续聘,以及出色教师的奖励工作；为教师提供灵活的工作机制,使他们能够有精力从事自己感兴趣或擅长的研究和学术活动；强化教学工作和学院影响力在晋升考核中的重要性.教学可以有很多种类：如本科院、研究生院、医学院的正式授课；培养方案和课程发展中的工作；病房或门诊的临床教学；对受训者或年轻同事的一对一辅导.对于教学工作的考核需要有客观、系统化的评估.医疗工作也是学院影响力的重要部分,这部分工作也是学院的三大任务之一.
美国高校教师聘任期限分为终身聘任和非终身聘任两类.终身教授制源于20世纪初美国威斯康星大学教授亚瑟·洛夫乔伊成立的美国大学教授协会（AAUP）.终身教授并非轻易可以获得,需要经过多项复杂的筛选程序.获得终身教授资格的人无特殊情况不做到遭到校方的随意解聘,除非本人辞职或退休.终身教授制保障了学术自由权,为追求真正学术研究的学者扫清了障碍.美国高校较低职务的教师多实行的是短期合同制,推行“非升即走”的政策,即教师在受聘期满后如不能获得晋升就必须离开.
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参考文献：
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