论文让学生成为数学试卷讲评主角是关于本文可作为相关专业数学试卷论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初一上册期末数学试卷论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]数学考试是数学教学的重要组成部分,而试卷讲评作为考试的延续,起着纠错矫正、归纳错因、分析得失、发展思维、巩固提高的作用,是提高数学教学质量的重要环节.
[关键词]数学试卷 讲评 学生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-049
在数学试卷讲评中,为了突出学生的主体地位,展现学生真实的思维过程,促进学生知识和能力、认知和情感的和谐发展,我在教学中进行了以下尝试.
一、依据心理特征,开展讲评
1.激励为主
在试卷讲评中,教师应根据学生的心理特点,因人而异,让受表扬者既有动力又有压力.对学生存在的问题提出善意批评的同时,教师应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,积极地投入到以后的学习中.对于学困生,教师切忌挖苦、训斥,应共同制订合理的目标,让学生坚定信心,不断努力.
2.注意讲评的时效性
考试结束后,大部分学生都急于知道自己的成绩,情绪较高,而且对试题的解题思路印象深刻.因此,考试一结束,教师要迅速批阅完试卷,及时讲评,这样才会收到事半功倍的效果.
3.独立改错
回想我们的学生时代,往往在看到试卷鲜红的“×”之后便有醍醐灌顶之感,我们的学生又何尝不是如此呢?因此,我在将阅完的试卷发到学生手里后,先让学生像考试一样静静地改错十分钟,再用红笔将错因写在错题旁边,提醒自己下次不犯类似的错误.这样可以展现学生真实的思维过程,使学生能从反思改错中发现自己的问题所在,并引以为戒.
二、生生互动,共同进步
1.小组互动
试卷发给学生后,教师可先让学生自己纠错,再组织学生四人一组互帮互学.对一些探索性的题目,教师可引导学生互相比较解题思路,看谁的解题方法更巧妙,然后让每个小组派代表在班上讲一讲本组的主要错题和纠错情况.这样既能充分发挥学生的主观能动性,又能使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习,在相互交流中得到有益的启示.
2.一对一帮扶
即让班上的学优生和学困生结成互帮互学的对子,做好一对一的帮扶活动.数学试卷讲评时,教师可先让学生以己之长,补别人之短,既使学优生充满信心,加深对知识的理解,又使学困生彻底理解错因,解决错题.
3.全班交流
针对大多数学生不会或存在疑惑的问题,一般有以下处理策略：一是教师可在巡视时讲解；二是让小组派代表到其他小组进行学习,然后回来教会自己小组的同学；三是让学生到自己组的黑板上展示出来,等到下一环节在班级 同学习讨论.
三、举一反三,深化理解
1.错题改编
在学生把所有错误的题目弄清楚、弄懂后,教师应鼓励他们将错题进行改编,再把编好的题目考一考同桌或竞争对手.如一道学生容易出错的题：“5比4多百分之几?4比5少百分之几?”学生可能编出无数道像这样的题目：100比10多百分之几?10比100少百分之几?8比7多百分之几等这样可使做错的学生通过反复训练,能够达到巩固和掌握所学知识的目的.
2.变式练习
对于具有典型性、难度较大、出错较多的题目,讲评后教师可引导学生改变原题的提问方式,也可以把试题的因果关系倒置,进行变式练习.如有这样一道题：“学校买来50张课桌,买来的椅子比课桌多1 / 5,买来的椅子有多少张?”可以变换为：“学校买来60张椅子,买来的课桌比它少1 / 6,买来的课桌有多少张?”“学校买来课桌50张,买来椅子60张,买来的课桌比椅子少几分之几?”这样既有讲评,又有练习；既有巩固,又有提高.
3.拓展延伸
指试卷讲评时,教师引导学生透过问题的表面现象,抓住问题的本质特征进行开放式、发散式的分析.一般可从三个方面进行发散引导,即对数学解题思路发散——一题多解、对数学情境发散——一题多联、对数学问题发散——一题多变.拓展和延伸是培养学生思维发散能力的常用途径,要求学生对某些试题进行再思考,可以进一步扩大试卷讲评的效果.
四、整理错题集,梳理完善
如果平时不加以整理错题集,这样就不便于比较,不利于构建完整的数学知识体系,进而影响学生学习数学的积极性.学生通过自觉、认真系统地整理数学错题集,能够梳理、明确自己的薄弱环节,便于及时有效的复习、掌握知识,进而完善各自的数学知识结构,增强学习数学的自信心.教师通过学生的错题集,能够发现学生学习数学存在的问题,在教学中就能够突出重点,有针对性地帮助学生复习、巩固数学知识,对提高数学教学效率和减轻学生的课业负担都大有益处.
总之,在试卷讲评课中,教师应让学生成为主角,引导他们查漏补缺,完善自己的知识体系,真正获得不同的发展.
（责编 蓝 天）
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