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摘 要：数学课堂也需要引导学生“说”,说探究过程,说推理方法,让思想碰撞,让智慧交流,提高数学综合能力,教师要设计更优的教学方法,让学生想说、会说,实现真正的素质教育.
关键词：说数学；教学；主体地位；有效参和
传统数学课堂中,都是教师一人在说,学生早已养成了不说的习惯.这样的结果就是整个数学课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡,导致学生的课堂学习效率下降.因此,在数学课堂中,教师要让学生也加入“说”的行列,多创造一些机会,激励学生主动“说”数学,让学生爱上“说”数学,在“说”的过程中更好地理解、学习数学,从而促进学生全面发展.
一、师生角色转换,凸显学生主体地位
课堂不再是教师的天下,整个课堂教学也不再是教师一人的独角戏.很多知识内容,并不需要教师的讲解,有时适当的自由空间,能使学生得到更好的发展.因此,在小学数学教学中,教师可以根据教材内容的难易程度,组织学生讲课,进行师生角色互换,以更好地凸显学生主体地位.
例如：在教学“长方形和正方形”时,教师让学生课下自行准备一节探索长方形知识内容的课,然后将课堂的一部分时间交给学生,让学生扮演教师的角色来讲一堂课,而教师则扮演学生的角色听课.学生们在课下作了充分的准备,这时,有同学很主动地开始了讲课.生：“这有一个长方形模型,我们一起来观察一下.我想我们可以按照一定的规律来观察,先来看边.”学生边说边为大家展示,并适时地向学生提出问题.学生边说边操作,了解到长方形的对边是相等的,并根据课本,将其长的一边记作长,将其短的一边记作宽.并向大家提问：“如果,这个长方形的长为a,宽为b,那么这个长方形的周长是多少呢?”其他学生也都非常配合讲课的学生,积极主动地回答问题,而且因为是同学关系,大家能在整个学习的过程中毫无压力,积极参和.这时,有学生说出自己的想法：“我可以列出一个算式来表示周长：a+a+b+b等于2a+2b等于2（a+b）.”在这位学生回答完后,这位“老师”又适时对他的回答给予了肯定的评价,为其增添了成就感.随后,这位“老师”又引导学生继续探索,寻找真正的周长规律.学生也从中共同探索出周长公式.一些基础性的知识内容,由学生讲解,最后收到的效果更佳.
师生角色的转换,让学生在课堂中有了“说”的机会,并给学生创造了体验知识生成过程的条件,体验到作为教师的成就感,充分活跃了课堂学习氛围,促进了学生有效参和,实现了学生全面发展.
二、开展探讨活动,促进学生沟通交流
探讨活动是教师教学中常采用的一种教学方法,这也是促进学生“说”数学的重要方法之一,它打破了沉寂的数学课堂,能够充分活跃课堂氛围.在小学数学教学中,教师可以组织学生开展小组探讨活动,让学生在小组内尽情地发挥,大胆地表达自己,以开发学生智慧的潜能,促进学生之间的沟通交流.
例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时,教师为学生提供了一些三角形纸片,并让学生自己探索三角形内角和的度数.学生在教师任务的驱动下,开始了探索.在学生独自思考了一定时间后,教师选择让学生自由分组,小组内共同探讨,开展合作学习.于是,学生在小组内开始了讨论交流.其中一位学生向大家表达自己见解：“我是用量角器这一测量工具,将这个三角形的三个角度数逐一测量了一番,得到三个大约度数,之后我将这三个度数加在一起,看其大概值.”另一个学生表示：“你这一想法可行,但是有很大的误差,我觉得既然老师让我们探索,那么它就一定有着某种规律,我们可以摆脱测量的方法.我选择将这三个角全部用剪刀剪下来,然后拼凑在一起,发现正好可以拼成一个平角.所以我猜想,三角形的内角和是180度.”其他学生也被他的想法惊醒,很主动地和其一起探索.又有学生说：“你探索的是锐角三角形,我们知道有三种三角形,每一种都需要考虑一下,看看它们是不是符合同一规律.”学生在有了思考方向后,瞬间变得更加主动.
探讨活动的开展,让学生可以相互交流意见,很好地促进了学生之间的沟通交流.讨论活动中学生表现得都很放松、积极,这种教学方法还拉近了同学之间的感情,促进了学生共同学习.
三、组织辩论活动,培养学生表达能力
传统数学教学中,学生说的机会很少,更多的是在听.尤其是在小学数学教学中,教师有着很强的权威性,如果教师不主动地为学生创造“说”的机会,数学课堂就可能出现死气沉沉的现象.由此,教师要善于为学生提供“说”的契机,可以组织学生开展辩论活动,激励学生主动“说”数学,从而让学生在吸收知识的同时培养其表达能力.
例如：在教学“小数的意义和性质”时,教师在课堂教学过程中,向学生提出一个问题：1.2和1.20的大小关系如何?这时,学生们陆陆续续给出自己的结果,学生们的答案出现了争议.一部分学生认为1.20>1.2；而另一部分学生给出的答案是这两个小数相等.持不同意见的两派学生,一时之间争论不休.此时,教师借此机会,引导学生开展辩论活动,将学生分为正方、反方两个小组,正方观点：两者相等；反方观点：1.20>1.2.并给学生提供充足的时间,让学生展开自由辩论.
反方：类比整数的知识内容来思考这一问题.在我们学习的整数中,有两位数大于一位数,三位数大于两位数,举个例子120>12,通过类比就可以得到这两个小数的大小关系为1.20>1.2.
正方：我方不同意对方观点,小数有整数部分和小数部分,在比较大小时,先比较整数部分,如果整数部分相同,再比较小数部分.而“0”这个特殊的数字,我们学的将其放在小数的末尾不改变数的大小的,也就是说1.20这个小数最末尾的0是可以划去的等
学生就这样用自己的语言来证明自己答案的正确性.
学生在争辩的过程中,逐渐地了解到他人的思维方式,同时加深了对这一部分知识内容的印象.这种教学方式,有效地帮助学生更深刻地理解教学内容,还锻炼了学生的语言表达能力.
四、注重师生互动,提高学生学习效率
学生虽已是课堂教学中的主体,但并不代表可以无教师教学.学生的学习离不开教师的引导,尤其是小学生.这就需要教师和学生的互动交流.在教学中,教师要适时地加强师生互动,更好地引导学生来“说”,实现高效率课堂教学.
例如：在教学“百分数”时,教师以对话的形式引导学生逐步思考学习.
师：同学们,关于百分数,其实在我们生活中是常见的,你能从生活中找到吗?
学生立即陷入思考中,这时,有一位学生给出自己的想法：我在一些包装袋上经常看到这样的百分数,比如方便面袋上,什么成分占3%.还有学生说：我和妈妈去商场买东西,有的时候商场会打八折,我问妈妈八折是什么意思,她告诉我这代表现价为原价的80%.
师：我们生活中存在这么多百分数,那大家知道它们是什么意思吗?比如,一袋方便面重30克,其中盐的成分占0.6%,我想问盐到底有多少克呢?这个0.6%又代表着什么呢?
学生在教师问题的引导下继续思考,有学生通过查阅课本资料了解到0.6%的意思,迫不及待地想要和大家分享：0.6%的意思,就是100份里它占了0.6份,也就是说如果方便面重100克,那么盐就是0.6克.教师给予了学生积极的评价.学生在教师的激励下,开始主动地去探究,并积极地表达自己的想法,大胆地“说”数学.
师生互动也是师生交流的过程,直接地促进了和谐师生关系的构建.同时,师生互动交流,为学生指引了探索思考的方向,也讓学生有了更多发言的机会,有效地促进了学生“说”数学,活跃了课堂气氛.
总之,数学课堂是学生的主战场,要充分凸显出学生的主体地位.让学生开口说,并不代表让学生随意说,而是要有根据地说,这就需要教师的引导.作为教师,要从小培养学生乐于“说”数学的良好习惯,要密切联系学生具体学情以及教材内容,设计最优的教学方法,引导学生高效率“说”数学,从而实现真正的素质教育.
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参考文献：
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