论文职业院校教师课程观理论探究是关于对不知道怎么写课程论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课程什么意思论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：在职业教育课程改革中,尤其是在项目课程的实施过程中,教师的主体地位得到了前所未有的重视.教师的课程观是影响课程改革落到实处的重要因素.本文拟从课程观的理论研究出发,研究职校教师课程观的应然要求,并从任务引领型课程观出发探讨如何培养职校教师科学的课程观.
关键词：职校教师；课程观；任务引领型课程
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）06-0044-04
新的课程理论转化为课程实践必须经由教师才能实现,因此,在新一轮的课程改革中,教师的主体地位受到了前所未有的重视,教师成为课程改革能否成功的关键.特别是在项目课程实施的过程中,更要求教师成为课程的探索者和研究者.新的课程改革需要教师的参和,作为课程实际变革的主体,教师是否具有课程观以及具有什么样的课程观,对课程改革有着重要影响,并直接决定课程改革的实施效果.
一、对课程观的理解
一般来说,课程观是指人们对课程本质的基本看法和观点,对知识来源的不同回答会形成不同的课程观.课程所涉及的一系列问题,如课程的目标、内容、过程、实施、评价等,对这些问题的不同回答即构成了不同的课程观.在对如何确定课程目标、选择课程内容、进行课程实施和课程评价等问题进行回答的同时也形成了课程目标观、课程内容观、课程实施观以及课程评价观.由此可见,课程观涉及课程的方方面面,一位教师持有何种课程观会影响到教师的教学态度、教学方式和教学策略,进而影响到教师的教学行为和学生的发展.
本文课程观的概念皆是指被教师个体理解且接受的对课程所持有的基本看法和观点,教师持有何种课程观也会因教师个体的差异而不同.只有当一种课程观念真正被教师理解接受,这种课程观才会影响到教师,且指导和改变教师的教学行为.
二、几种典型的课程观理论
目前,我国职业教育正处于从传统的以学科课程为主体的课程模式转向以任务引领型课程为主体的课程模式阶段.课程模式的转换即意味着课程观念的转变.笔者拟梳理几种典型的课程观,进而从任务引领型课程观的角度来阐述教师所持有的科学课程观的应然要求.
(一)理性主义课程观
理性主义课程观也称作学科中心主义课程观,这种课程观认为“课程即学科”或“课程即学科的总和”,课程的价值在于为学生的未来生活提供充足的理论准备.这种课程观坚持分科设置课程,并以知识的逻辑线索来组织和设计课程内容.以布鲁纳为代表的结构主义课程理论认为,任何一门学科都有它基本的知识结构,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解.学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构,在头脑中形成相应的知识体系,教学的任务在于让学生形成这种认知结构.为此,在教学活动中必须把各门学科基本结构的学习放在中心地位上.
在我国目前的职业教育课程体系中,传统的学科中心主义课程观的痕迹还是很重,教师在课程教学中仍然很难摆脱传统的学科课程教学模式,学科课程在教师的脑海中已经根深蒂固,而现如今的项目课程改革正是将矛头对准了学科课程.
(二)经验主义课程观
经验主义课程观认为“人”是课程的主体因素,教育来源于经验,知识来源于学生在活动中收获的实际经验.这种课程观主张从人的本性出发,以人的内在天性为中心来组织课程,要充分发挥学生的主观能动性,在活动体验中收获知识,而非一味地服从课程,被动地接受知识.杜威的经验主义课程观极具代表性,他主张教育内容要和学生的实际生活相联系,要以学生天性为中心,以学生经验为中心,在课程教学中要用“以学生为中心”代替“以教师为中心”.
和理性主义课程观相比,这种课程观实现了从重视知识和理性转变为重视学生的存在以及学生经验的价值,强调从学生实际出发来组织课程.
(三)建构主义课程观
建构主义课程观认为学习是学习者的一种主动建构活动,学习的过程是让学生主动、积极建构的过程,不仅包括新知识的意义建构,也包含对原有知识的改组.教师在这个过程中只是外部指导者和情境创设者,根据学生的需要提供帮助,学生借助教师提供的支架主动学习并构建知识体系.建构主义在教学中强调把所学的知识和一定的真实任务情境挂钩,用真实情境来呈现问题,营造解决问题的情境.知识具有情境性,任何脱离一定情境的知识严格地说只是一种符号,知识的获得是认知主体在特定情境中按照自己的目的对意义的重新构建.
建构主义课程观主张课程目标是随着教学过程的展开自然生成的目标,强调过程性,是教育情境的产物和问题解决的结果,也就是说个体的目标是在不断的生成当中,没有一个终极目标.
(四)多尔的后现代主义课程观
多尔的后现代主义课程观是在批判泰勒封闭的、线性的、因果关系的课程模式的基础上提出来的.他认为课程应该是建构性的和非线性的,是形成性的而非事先预定好的.课程是一种生成性的过程活动,所有的课程参和者都可以参和其中,应打破教师的绝对权威地位,课程是师生一起不断发现和探索的过程.在批判和继承的基础上,多尔构建出了以“4R”标准为核心的后现代课程理论.
在后现代主义课程观的指导下,课程目标的设置和课程内容的选择都应该具有丰富多样性、不确定性和生成性,打破线性、机械的课程目标设置和课程内容选择.在教学过程中,打破教师的绝对权威地位,改变以往教师一味灌输式地阐释知识,要求师生共同参和、对话和反思.
三、职校教师课程观的应然要求
面对传统学科中心主义课程观深入人心的现状,职校教师不仅要破除传统课程观对自己的束缚,树立科学合理的课程观,更要能够在职业教育体系下建立和职业教育实际发展相适应的课程观念.那么,职校教师到底要树立怎样的课程观呢?我们所提出的科学课程观究竟包括哪些方面呢?从前文对几种典型课程观理论的论述中,我们可以看出科学的课程观应包括以下几个方面.
总结:该文是关于课程论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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