论文职业院校教师信息化教学能力培养是关于对不知道怎么写信息化论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文信息化论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：在信息技术快速发展且渗透到各行各业的时代,运用动态能力观分析职业院校教师信息化教学能力培养,从信息技术素养、信息化教学设计、信息技术教学应用三个方面9类指标25个要素观察,均需教师具有对变化的信息技术、教学环境等外部资源进行获取、整合、组合和创新的能力.这种能力的系统培养既需要教师个体需求与自主学习提升,也需要外部机制环境氛围激励与帮助.
关键词：动态能力观；职业院校教师；信息化教学；能力提升
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）06-0065-05
当前,德国教育领域呈现出“不存在没有‘教育4.0’支撑的‘工业4.0’”一种观点,而德国职业教育4.0则以数字化发展为核心特征[1].国内职业教育随着以智能化和网络化为支撑的“中国制造2025”战略部署快速推进,迎来了前所未有的发展机遇和挑战,对于从事职业教育的广大教师着力于培养高素质的现代化技术技能型人才,在教学中的现代信息技术应用能力成为其教学核心能力的重要组成部分,且教师的信息化教学能力从外因驱动和教师自我协调发展都可以借鉴用于企业管理的动态能力观来予以诠释.
一、动态能力观与职业院校教师信息化教学能力概念分析
企业能力可分为静态能力和动态能力.而职业院校教师信息化教学能力与动态理论有什么关联呢?
(一)动态能力观的理解
动态能力观（Dynamic Capabilities View）由蒂斯（Teece）、皮萨罗（Pisano）、苏安（Shuen）于1994年提出,从动态匹配视角对企业经营管理战略问题进行阐释[2].蒂斯（Teece）等从整合观角度定义为“为适应快速变化的外部环境,建立、整合、重新配置企业内部能力的能力”；温特（Winter）从惯例观把其定义为扩大、改变或创造组织惯例的能力；从资源观角度,艾森哈特（Eisenhardt）和马丁（Martin）认为,动态能力是由利用（整合、重新配置、获取、剥离）资源的组织过程和战略过程组成；布莱乐（Blyler）和科夫（Coff）也认为动态能力是指为了适应不稳定的外部环境而对企业资源的获取、整合、组合或剥离的能力.无论从整合观、惯例观还是从资源观角度考虑,动态能力是一种适应外部环境变化而进行创新发展的能力[3].因此,从移植或借鉴思维出发,可用动态能力观来分析在“互联网+”时代的职业院校教师信息化教学能力要素组成与培养方式.
(二)教师信息化教学能力概念界定
教师在教学中有效运用信息技术来改造传统教学方法与手段、提高教学效能的教学设计与组织实施的能力,可概括为教师的信息化教学能力.因此,教师信息化教学能力包含了进行了信息化教学设计、资源开发与应用、课程教学组织实施与评价等内涵[4].更进一步分析,由现代教学理念、信息技术使用、信息化教学资源开发与应用实践和学习提升与创新五个方面组成.对于职业院校教师,一方面,面对培养对象学习基础与习惯特点；另一方面,培养过程中要特别注重教学对象将来职业岗位的快速适应性与职业迁移能力的培养,因此,对信息新技术接受与应用的敏感性要更强、更迫切,信息化教学能力要求也即为当今职业院校教师基本教学能力要求.
(三)动态能力观与职业院校教师信息化教学能力的关联性分析
动态能力观中的核心要素是适应快速变化外部环境的能力.而信息技术快速发展,改变了教学环境与条件,改变了学习者学习方式与习惯,围绕以学习者为中心的教学手段与方法变革应运而生,职业院校教师必须拥有有效运用信息技术进行教学的能力.因此,信息化教学能力提出本身就是教师能力动态发展的产物.同时,随着信息技术的不断更新,对每一位职业院校教师的信息化教学能力要求也是动态变化.作为职业院校教师,首先要适应以就业为导向的人才培養目标需求,即市场需求、行业产业发展需求,而当今及未来是互联网+各行各业时代,信息技术是“工业4.0”和“中国制造2025”发展的重要支撑,不论教师本身还是培养的对象都需要一定的与时俱进的信息技术素养；另一方面,信息技术不断更新发展,教师必须具备学习源动力（持续改进提升教学效果的需求）和再学习与应用的能力.
二、基于动态能力观的职业院校教师信息化教学能力要素组成分析
无论基于资源角度还是内驱发展角度,职业院校教师信息化教学能力是对接需求的动态提升,可从素养、设计与应用三个方面提升进行要素分析.
(一)信息技术素养动态提升要素
作为新时代职业院校教师,随着信息技术更新与发展、教学手段的革新、教学环境的改进,特别是学习者学习习惯与培养其适应未来生存发展目标的实现,对信息技术在教学中应用的意识需不断增强,其理论和技术素养须动态提升.理论素养中对信息技术在职业教育教学中的作用、运用教育信息技术积极态度与信心及信息道德安全意识三要素,都与时代的进步、技术的发展、条件的变迁等外界资源改变紧密相关,出自个体的认知、思想和行为都是动态因素；而技术素养中会使用现代教学环境与设备、进行信息化教学资源编辑等要素,与技术发展、教学需求、系统培训等外因及自主学习与信息技术接受能力等内因相关,因境而变,因人而异,积极意识与条件刺激都致使其动态提升,如表1所示.
(二)信息化教学设计能力动态提升要素
信息化教学设计是信息化教学的设计,因此,论信息化教学设计离不开教学设计的本源,包含教学内容设计、技术应用设计、信息化教学研究三个方面的9个要素.即使同一名教师在不同学年承担同一课程的教学,由于各专业（学科）课程新知识、新技术不断出现,职业院校学习者学习基础和习惯的变化,还有教学环境与条件的变更,从动态能力观来看教学内容与技术应用设计的六个要素,都有由于资源变化引起教师内驱提升的要求.笔者将信息化教学研究纳入信息化教学设计能力要素之一,无论是教学内容设计还是技术应用设计都需要有信息化教学研究的基础,信息化教学研究也是探索有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学方法应用的有效途径,是教学内容与技术应用设计能力提升的平台.详见下页表2.
总结:这篇信息化论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 新建本科院校青年教师教学能力培养长效机制 摘要：青年教师教学能力的培养是新建本科院校教学质量提高的关键。针对当前青年教师教学效果不够理想、教學研究能力不强、教学评价体系不够科学及教学能力。
2、 中职教师信息化教学能力架构分析 摘要：互联网以其广泛的应用，使得计算机的普及率不断提高，这为教育信息化进程的开展奠定了坚实的物质基础。本文立足教学实际，创制了中职教师信息化教学。
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6、 职业院校教师信息化能力提升策略 摘 要：教育与信息技术的融合已经成为时代发展的要求，而职业院校教师的信息化能力不足严重制约了职业教育的发展。本研究分析了造成职业院校教师信息化应。