论文三个一公里:职业教育教师专业之立体观是关于本文可作为相关专业职业教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】教师是职业教育发展的“成功之母”,职教教师专业化发展是教师个体在专业思想、专业知识、专业能力诸方面不断完善的过程.职教教师专业化发展,别老想着“弯道超车”,而需要“形而上的哲学思考、形而下的反思行动”,即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究和把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思“双师型”概念.三个“一公里”旨在结合教师不同的发展阶段和发展水平,因地制宜勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的路径,释放有针对性、有质量的能量,促进职教教师专业化发展的效能.
【关键词】职业教育教师;三个“一公里”;专业化发展;立体观
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0015-06
【作者简介】马庆发,华东师范大学教育学部（上海,200062）教授、博士、博士生导师,兼任上海中华职业教育社理论研究委员会主任,主要研究方向为职业教育基本理论、课程与教学论、国际与比较教育学、跨文化教育学.
职业教育是与国家经济社会发展关系最为密切的教育类型,与普通教育相比,是一种依赖性很强、变化周期短,并受社会职业分工和“职业声望”左右的教育类型,在很大程度上还受到产业结构调整和产业发展战略的制约和影响.在当今工业化和信息化融合、制造业和服务业融合、各个产业边界日趋模糊的大趋势下,不再以三次产业产值和就业比例关系作为产业结构优化升级的指标,而是将生产率的提升作为产业结构升级优化的本质和重要战略导向,产业结构合理化和国际化程度的关键是劳动生产率水平的提升.毋庸置疑,职业教育的功能一方面呈现在“提升劳动力再生产”、进行人力资源能力建设、提升人力资本质量;另一方面又是产业结构优化升级的重要支撑,以及技术型技能型人才资源的“蓄水池”.
纵观世界各国职业教育发展的成功经验,教师质量和专业化发展程度是保障职业教育发展质量的关键,也是实现“职业教育现代化”战略目标的基本保障.尽管我国职业教育发展已经确立顶层设计方案,但如没有足够数量的职业化、专业化和专家型职教师资,则势必会出现“水能载舟、亦能覆舟”的局面.因为教师是职业教育发展的“成功之母”,“教育的质量是教师质量的反映,没有好的教师,不会有好的教育.只有教育专业的质量提高,教师才会有所进步”,美国教育学家毕北（Dr. Beeby）如是说.
一、职业教育教师专业化发展的内涵要义
现今,我国职业教育领域关于职教教师培养和教师质量的认识仍以“双师型”为“标签”.殊不知,所谓“双师型”职教师资队伍,到目前为止,很大程度上只是一个概念,离“应然”的专业化标准和“实然”的瓶颈突破,以及 “落地性的操作”还有相当的距离;况且“双师型”或“双师结构”概念热炒的背后,缺的还是“职教教师专业化”,这门课亟待补上.事实上,“双师型”的概念只是国人便于理解的一种表述,在国际职业教育学术交往和职业教育学学术对话中还没有成为共识.为此,这里还是以学界熟悉且约定俗成的“职教教师专业发展”为讨论主旨.
笔者以为,职教教师专业化发展,别老想着“弯道超车”,而需要“形而上的哲学思考、形而下的反思行动”,即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思“双师型”概念.以三个“一公里”的思路,结合不同的发展阶段和发展水平,因地制宜,勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的发展路径,释放有针对性、有质量的能量, 促进职教教师专业化发展的效能.（按：“一公里”借用了“最后一公里”Last Kilometer/Last Mile的概念,原意指完成长途跋涉的最后一段里程,被引申为完成一件事情时最后的而且是关键性的步骤,通常还说明此步骤充满困难.）
职业教育师资有别于普通教育师资,因为职业教育的功能与本质内涵规定了职教教师肩负的责任和使命,即不仅传授一般知识,还要传授职业导向的专业知识,教授职业技能,陶冶学生的职业伦理和职业精神,树立“劳动神圣、工作至上”的观念,培养其未来职场胜任的能力及发展潜力.职业教育教师按其功能可分为三大类：一,普通课程教育教师,主要承担养成教育的功能和职责.通过普通教育课程的教与学,为学生学习专业课程和未来发展提供基础性能力（基础学力）,如读、写、算（3R）.二,专业课程教育教师,主要促进学生职业导向专业知识的学习和掌握,为学生未来职业选择提供“立身之本”的生涯发展本领.三,实训课程教育教师,主要为学生传授职场的行为规范、实践应用能力,树立正确的职业观和培养负责任的态度.每一大类的教师都有独特或者说特殊的培养方式与专业发展途径.
职教教师专业发展或专业化发展几乎是与职业教育课程教学改革同步,一并受到职业院校、政府和学术界的关注,日趋成为职教教师教育研究领域的重要命题.何谓教师教育专业发展或专业化发展?叶澜等曾在《教师角色与教师发展新探》（2001）一书中提到,“这两个概念是相通的,均用以指加强教师专业性的过程;当将它们对照使用时,主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分,教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是个体的、内在的专业性提高”.教师专业化及相关研究的发展脉络,在一定意义上即是教师专业化概念的演变、分化以及重心逐渐向教师专业发展倾斜的过程.[1]
1966年,国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织（UNESCO）在《关于教师地位建议》的文件中明确指出：“教育工作应视为一种专业.这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究,才能获得并维持专业知识及专门技能,从而提供公共服务;教育工作还要求教师对其教导之学生的教育与福祉具有个人的和共同的责任感.”我国的《教师法》对教师准入规定了具有一定学历、拥有专业知识（学科专业知识、教育专业知识）和专业能力、职业道德和专业上不断持续发展的要求.2013年9月教育部颁发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称为《专业标准》）,指出：中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员,要经过系统的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能,专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平.《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求,是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则,是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据.《专业标准》共分基本理念、基本内容和实施要求三大部分.其中“基本内容”可视为职教教师专业化发展方向;“基本内容”涵括职教教师专业化发展的职业道德（师德）、专业知识、专业能力三方面的内容;“实施要求”部分既是职教教师专业化发展政策要求,又是发展保障与举措.甚为遗憾的是,出台虽已近两年,《专业标准》却未能被广泛宣传和深入学习,职教教师专业化发展问题也未在各级政府的职教工作会议上引起关注,甚至地方政府和职业院校还没有相应的系统举措.为此,尽快将《专业标准》“从文件精神的国家意志变为现实行动”,是当下我国职教师资队伍建设的战略性命题.
总结:本论文可用于职业教育论文范文参考下载，职业教育相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 农村职业教育教师工作动机的调查 [摘要]从教师工作动机着手，立足于目前农村职业教育现实，农村职业教育教师的发展受教育资源配置不均的制约，教师自身的发展空间狭小，发展动力也不足。。
2、 双师型高等职业教育教师队伍建设模式和路径 摘 要：“专任教师企业实践+企业人员兼职任教”的“双师型”教师队伍建设，是当前教育教学改革的重点环节，也是满足当前发展职业教育诉求的体现。在该模。
3、 新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中应用 摘 要 借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“经验分享和积累”“双轨制课程体系”“无货架寿命”理念与经验，构建我国中职学校独具特色的专业群建设模。
4、 倡导积极职业教育，促进高职校教师专业化成长 【摘 要】在大力发展职业教育的今天，高职校教师面临着新挑战，承担着新使命。高职校教师要奉行积极的职业教育理念，克服专业化成长道路上的障碍，加强阅。
5、 江西省中等职业教育专业设置和产业结构适应性分析 摘要：从2008-2012年的中职教育统计数据看，江西省中职教育基本形成以信息技术类、加工制造类专业为主体，专业种类多、覆盖面广的专业布局。但总。
6、 辽宁省职业教育高水平特色专业群建设 【摘要】近年来，专业群建设的探索在高职院校悄然兴起，专业群建设的目标是深化改革人才培养的模式，加深校企合作，构建基于专业群建设的崭新的课程体系，。