论文复合型职业教育教师能力体系建设是适合复合型论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关迪迦复合型开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 教师是完成教育任务的主体,要承担并且胜任新的任务.这要求职业院校加强复合型职业教育教师能力体系建设,努力拓展职业教育教师的能力素质.为此,应将复合型职业教育教师的能力要求纳入体系管理,在职业目标体系、任务体系、选拔培养体系和考核激励机制等方面进行探索,以提升职业院校人才培养工作的整体水平.
关键词 复合型；职业教育；教师能力；体系建设
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0077-04
复合型职业教育教师是指不仅在专业技术技能指导方面富有经验,还具备较高的品格素质修为的教师.复合型职业教育教师能力素质可以细分为职业素养、职业要求和职业技能三部分：职业素养是教师对工作的认识以及个人性格、心理心态、意识和价值观等方面的素质,是复合型教师的基本要求；职业要求则体现在遵守教育职业制度以及行为规范上,是复合型教师的必备条件；职业技能主要体现在教师的指导能力上,包括专业知识、技能水平和工作经验等.
一、职业教育发展对于教师复合型职业能力的诉求
（一）培养“工匠精神”践行者,需要教师提升综合素养
2016年3月,国务院总理李克强在政府工作报告中提到,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神.总理为何要提工匠精神?因为这正是我们的差距所在.国外很多企业能够长盛不衰,秘诀就在于他们传承着一种精神——工匠精神.这种精神不会在一般职业学生、学员身上自然生成,需要职业教师打破教书匠人的传统身份束缚,提升自身综合素养,以自身的一言一行、一举一动影响和指导学生,起到表率和引领作用.所谓职业教育教师的综合素养,就是教师在完成教学任务过程中需要发挥的复合型职业化的教育指导能力.
(二)培养全面发展的职业人才需要教师向复合型发展
我国职业教育的创始人之一黄炎培先生曾经指出：“教育者,教之育之使备人生处世不可少之件而已.人不能舍此家庭绝此社会也,则亦教之育之,俾处家庭间社会间于己具有自立之能力,于人能为适宜之应付而已.”党的教育方针将“立德树人”作为教育的根本任务,要求学生成为具有社会责任感、创新精神、实践能力的全面发展的人才.要培养学生树立社会责任感,首先职业教育教师要确立为实现“中国梦”崇高理想献身教育事业的责任意识；要培养具有创新精神的职业人才,职业教育教师要加深对于自然和社会的认知和热爱,激发学生的学习自觉；要培养学生成为具有实践能力的职业能手,职业教育的教师则需要自觉投身生产建设一线进行实践,获得第一手资料和认知；要求学生全面发展,职业教育教师要成为复合型全面发展的教育行家.
(三)现代产业转型升级要求职业院校提升复合型人才培养能力
国务院颁布的《中国制造2025》中特别强调要强化职业教育和技能培训,培养制造业急需的科研人员、技术技能人才与复合型人才.这些任务的提出反映出的根本问题仍然是人才短板问题.同时,常常被忽略又更为严重的问题是：培养职业人才的人才在哪里?即培育复合型人才的职业教育教师十分短缺.
培养《中国制造2025》中提出的复合型人才,需要具有复合型特征的职业教育教师作为保证.现代化制造业企业十分看重职业人才的综合素质.按重要性排序是工作态度、职业道德、诚信敬业、吃苦精神、方法能力、学习能力、进取精神、团队合作能力、创新能力、职业技能、自控能力等.这种能力素质的综合培育任务,不能仅仅依托企业学徒制的培养模式及职业教育后期的培训过程去实现,职业院校需要迎前服务,在职前学生培养和在职员工培训过程中,提供对应复合型人才需要的教育培训服务.
(四)终身化教育需要职业教育教师拓展服务领域和维度
职业教育实质上是终身教育的重要组成部分.构建终身教育体系,首先要构建面向终身的职业教育体系.在这样的视角下,尤其要解决的是实现职业教育教师服务能力的多元化、复合化、覆盖性问题.在构建完善的终身职业教育体系建设过程中,高等职业教育终身化表现在十分注重个体通用技能发展内容的多样性、形式灵活的教育方式和职业生涯发展.以人的職业发展为前提的终身职业继续教育体系,要求职业院校引导职业教育教师重新审视职业教育的受众群体需求,结合国家经济发展和社会进步要求,努力拓展教师施教服务的领域和维度,对应愈加广泛的不同年龄层次的教育受众群体的学习取向,把握国际前沿水平的职业理论、技术、技能、素养、心理、安全等终身化教育内容.
二、复合型视角下职业教育教师能力培养培训现存问题
(一)重视理论,忽视实践
目前,我国高职院校在持续改革过程中不断进步,但是学校教育教学体系的顶层设计中重视理论研究,轻视职业实践能力方面的惯性仍然存在.一些院校还将理论教学作为教学考核的重要内容,而将实践能力的培养环节置于较次要地位.学校还往往将师资结构划分为理论教师和实习指导教师,聘用理论教师的学历要求要高于实训教师,安排的理论学时多于实训学时,理论教师的课酬往往高于实训教师.高职院校技术技能人才的培养体系和机制不能够正常发挥作用,培养效果差强人意.据统计,我国10%左右的教师仅有两年以上的实践经历,85%的专业教师不具备行业企业实践经验.
(二)双师单一,复合型弱
一些学者将“双师型”教师概括为两种：一是“双职称型”,即双师型教师.教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称.二是“双素质型”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质.有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三方面：一是“双证书型”,认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员,取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力型”,既能胜任理论教学,又能指导学生实践的教师为“双师型”教师,等等.这仅仅是停留在字面解释上,目标单一,作用偏窄,没能对应全面发展的教师能力素质要求.
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参考文献：
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