论文职业教育教师专业实践共同体的建设是关于本文可作为职业教育方面的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]专业实践共同体作为职业教育教师队伍建设重要抓手,具有平等性、共同性、实践性、共享性等特征.当前职业教育教师专业实践共同体建设主要存在成员共同愿景的缺失、管控体系下参与较少、利益相关者权责不清与动力不足、管理制度缺乏认可等方面问题.利用治理理论融、、责任、合法性等理论可以为解决职业教育教师专业实践共同体建设问题提供新的视角.
[关键词]治理；职业教育；专业实践共同体
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2017）10-0129-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.024
职业教育作为跨界于学校与企业的一种教育类型,其教师队伍建设具有特殊性,需要教师具备一定理论教学能力的同时又要有较强专业实践能力.随着现代职业教育治理体系逐步构建和治理能力的提升,校企合作的进一步深化,职业院校教师队伍建设开始从“双师”结构教学团队升级为基于可持续发展的专业实践共同体建设.从治理视野审视,当前专业实践共同体建设还存在诸多问题.利用治理理论相关原理可为解决这些问题提供有效路径.
一、职业教育教师专业实践共同体内涵与特征
(一)职业教育教师专业实践共同体内涵
实践共同体是依据社会语言学理论下的新型学习理论,最早由认知人类学家莱夫和温格于1991年提出.该理论的核心是在一个实践活动中基于共同兴趣和共享能力而非正式地联系在一起的一群人[1].随着对教师要求的发展价值取向的不断转变,实践共同体概念开始引入教师专业发展中,在职业教育领域教师队伍建设中也得到有效应用并赋予新的意蕴.职业教育教师专业实践共同体既不等同于学习共同体,也不等同于“双师型”教学团队,更不是“双师”结构专教師的简单组合,而是以共同的愿景、共同发展为导向,提升专业实践能力为基础,通过职业院校专业教师与企业教师相互交流合作、同质促进、异质互补形成的团队.
(二)职业教育教师专业实践共同体特征
1.平等性
职业教育作为一种具有“跨界”属性的教育类型,需要职业院校、行业、企业以及其他利益相关者等多方主体的共同参与[2].职业教育教师专业实践共同体以共同体的形式将职业教育相关者融合在一起,为彼此提供交流合作与分享的平台.平等性是职业教育教师实践共同体的基础要求.在实践共同体中,无论是来自企业有丰富专业实践能力的教师,还是有丰富教学能力和一定实践能力的骨干教师抑或新入职的缺乏专业实践能力的教师,他们在共同体中都扮演着不同角色,发挥不同角色功能,无论角色轻重,他们都在平等的基础上进行沟通交流.专业实践共同体的成员平等交流、分享经验、相互学习,从而为职业院校师资队伍的合理建构提供了可能,为促进共同体内教师专业实践能力的发展、教师教学能力的提升、企业新技术应用与工艺改造和技术革新等问题的解决提供了有效的支持.
2.共同性
职业教师专业实践共同体是在共同的愿景的基础上建立的,通常以共同的愿景为导向,为了完成某个任务或目标而努力.共同的愿景既有成员个人的愿景也包括实践共同体共同的愿景.职业教育教师专业实践共同体的共同愿景通常以成员个人愿景为基础,经过不断协商协调,实现共同体各主体的利益最大化.即通过共同体的学习,职业院校教师能够获取一定的专业实践能力,而且在校企合作的平台上,专业实践能力丰富的教师为企业提供服务,助力企业解决技术上的难题.同时来自企业的教师得到了教育教学能力的培养,帮助职业院校实现合理的师资队伍构建,以达到共同为企业培养技术技能人才的目的.这种共同性既是维系共同体成员关系的纽带,同时也是职业教育教师实践共同体存在的基石,它具有导向作用,是职业教育教师专业实践共同体发展的导航标,为共同体的发展指明了方向.
3.实践性
专业实践问题是职业教育教师专业实践共同体开展活动的基础.职业教育的产教合作,双主体育人理念要求职业教育教师实践共同体从实践问题出发,以问题作为出发点,去解决实践问题.从技术的视域来看,技术本身是实践生成的,是一个实践的概念.从技术的特性来说,实践性是其最为突出的品质[3].技术知识的难言性、复杂性所带来的职业教育的实践性,要求教师在交流中形成实践智慧,丰富解决问题的技能.在实践共同体内,学习者不断参与相应实践的过程,即其专业或职业上不断成熟的过程,亦即其社会身份不断增进的过程[4].职业院校新教师通过对老教师和企业骨干等共同的文化传承,参与教育教学和专业实践,达到获得工作能力的目的.同时企业新手成长为企业技术骨干也需要在实践中进行.可见专业实践共同体以实践问题为基础,以不断进行反思、合作、再实践的方式,实现职业学校教师的实践教学能力与企业实践能力的共同提高.
4.共享性
职业教育教师专业实践共同体在长期的共同实践活动中相互分享实践问题和经验,构成了共同行动的基础.一方面,承担技术技能人才供给任务的职业教育加强和企业的实践共享,有利于了解劳动市场和技术发展现状,提高供给技术技能人才的质量,实现精准供给.另一方面,企业基于共赢参与实践共同体,与学校实践问题的共享可以既有利于直接获得企业所需人才,又有利于培养企业技术骨干,实现企业新手到骨干的转变.最后,作为共享性的基础,实践共同体成员之间拥有着共享的技艺库.这是教师专业实践共同体内一整套共享的资源,包括惯例、用语、行动、手势、符号等.实践共同体成员通过技艺库资源的共享不断推进自身专业特长的发展,在共同体中不断学习新的知识和技术,获得合法的边缘性参与.在这一过程中,学习者的身份也从旁观者转向参与者、再转向某一专业领域的实践示范者[5].
二、职业教育教师专业实践共同体存在的问题
职业教育教师专业实践共同体建设不同于传统教师队伍建设,特别在当前职业教育构建现代治理体系背景下.从治理角度剖析发现,职业教育教师专业实践共同体建设中存在的过于沿袭传统教师管理模式、上令下行的内部层级关系、行政过度干涉等问题,皆已成为专业实践共同体建设的阻碍,影响着专业实践共同体发挥其独特性作用.
总结:本论文可用于职业教育论文范文参考下载，职业教育相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 职业学校教师企业实践的国际经验和 [摘要]职业学校教师参与企业实践，是提高教师实践能力和专业水平的有效途径。虽然职业教育发达国家在职业教育外部环境、体系和制度上存在差距，但这些国。
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