论文职业教育课程开发中教师问题刍议是关于本文可作为教师问题刍议方面的大学硕士与本科毕业论文教师问题论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】职业教育课程开发中的教师问题是一个复杂的问题,从职业教育课程开发与教师的关系角度来看,涉及教师与课程之间的关系、教师对课程开发的影响等问题;从教师自身在课程开发中的角色、行为或素质的角度来看,涉及课程开发中的教师角色定位、教师课程能力、教师课程权力等问题;从教师在课堂层面的课程开发角度来看,涉及教师课程创生问题.未来对于职业教育课程开发中教师问题的关注,可以从学术研究和实践工作两个方面进行.
【关键词】职业教育课程开发;教师问题;教师课程开发
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）28-0023-03
【作者简介】赵文平（1984-）,男,教育学博士,天津职业技术师范大学（天津,300222）职业教育学院副教授,主要研究方向为职业技术教育学、课程与教学论.
一、为什么要关注职业教育课程开发中的教师问题
国际世纪教育委员会主席雅克·德洛尔认为,“没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功”.教师的参与促进课程改革,是课程改革成功的重要保障,无论是什么课程,最终的实施者必然是教师.教师是课程开发最直接的实施主体,教师是否具备课程开发的意识、能力等方面的要求,是一个关乎课程开发质量和实施效果的问题.
目前职业教育课程研究的整体现状偏重于课程开发和设计问题,而对课程开发中教师问题的研究则少之又少.当前工作过程课程开发、项目课程开发、能力本位课程开发、一体化课程开发等研究如火如荼,但是在课程开发中如何发挥教师的作用?这些课程的落实需要教师具备什么样的能力和素质?类似问题亟待关注.而对于职业教育教师的研究,多关注其业务素质、职业道德、专业发展、培训、队伍建设等问题,没有从课程的视角探讨其在课程开发活动中的角色、观念和能力等问题.
国外在职业教育课程开发模式方面的经验如“双元制”课程开发模式、CBE课程开发模式、MES课程开发模式、人格本位课程开发模式等等,对于课程开发中教师所扮演的角色和发挥的作用,研究也付之阙如.尤其是教师将这些课程落实在具体的实践中时如何进行二次开发尚无关注.国外在职业教育教师专业发展、师资培养、教师能力标准等方面形成了丰富的研究成果,如美、澳、欧盟等国家地区出台了职业教育教师专业能力标准,推动了职业教育教师的专业化发展,为职教教师整体专业能力建设设定了框架.但是具体到课程方面,职教教师应具备什么样的课程能力,也未专门深入探讨.
关注职业教育课程开发中的教师问题,具有重要的现实意义和理论价值.
一是现实意义.如果没有教师的有效参与,任何课程改革方案都难以取得预期的效果.教师课程开发的有效程度与其自身课程能力密切相关,研究职业教育教师课程开发能力具有重要的实践价值.首先,通过探讨职业教育教师与课程之间的关系,可以明确职业教育教师在其课程开发中的角色和定位,有助于在办学实践中认识到教师课程开发能力的重要性.其次,把握职业教育教师课程开发能力发展现状,为培养和提升职业教育教师课程开发能力提供现实依据.再次,可以通过构建职业教育教师课程开发能力标准,为职业教育教师课程开发能力的培养提供标准范型,进而为教师教育改革和课程改革提供政策依据.
二是理论意义.教师是课程开发的主体之一,职业教育课程开发对职业教育教师有着特殊的要求,集中表现在其课程开发能力之上.首先,从学理上澄清职业教育教师课程开发能力的表现形态、结构和发展模式等问题,丰富了职业教育课程开发和职业教育教师的理论成果.其次,从课程创生的视角关注职业教育教师的课程开发问题,实质上肯定了教师在课程开发中的主体性和创造性,是对原有忠实取向课程实施观的超越.第三,在研究方法论上,坚持读懂变革性实践,坚持理论创新,理论与实践相结合,力图超越单纯的理论思辨和经验描述,是对职业教育课程研究方法论的超越和发展.
二、如何理解职业教育课程开发中的教师问题
课程开发是指通过需求分析确定课程目标,再根据这一目标选择经验内容和组织、实施、评价、修订等活动,以最终达到课程目标的整个工作过程.课程开发是一个系统工程,体现在课程运作的全过程之中,需要教师全方位的参与.职业教育教师在课程开发中的活动实质上是基于教师自身的主体性和创造性,以教师的教育教学经验、生产实践经验为依托,对课程目标、内容、结构体系、评价等方面进行设计.一方面,教师能够开发和利用现有的课程资源,为开展课程活动提供保障.职业教育课程改革要求教师打破唯学术学科体系的课程资源观,教师要充分利用行业企业、自然、社会、生活等方面资源开发出符合学生需求的课程.另一方面,当已有的课程内容或课程方案不能适应学校的教育现状和学生身心发展特点时,教师要能够及时通过更换、补充、删减、整合等方式开发出新的个性化的课程,以符合学生的发展需求.职业教育课程开发中的教师问题是一个复杂的问题,涉及多角度多层面.
一是从职业教育课程开发与教师的关系角度来看,涉及教师与课程之间的关系、教师对课程开发的影响等.首先,教师与课程的内在关系问题.关注职业教育课程开发中的教师问题实质上是教师与课程之间的关系转变.传统的观点认为,在课程面前,教师可以做的就是实施课程,按照课程计划按部就班原封不动地将教材传递给学生.也就是说,教师在课程之外,教师是课程的被动执行者.目前我们强调另一种观点,教师是课程的主体,教师可以将正式课程领悟到自己的头脑中,根据教育情境和学生需求,按照自己的意图创造性地实施课程.教师不是课程的被动执行者,教师是课程的创造者,是课程开发的主体.其次,教师对于课程开发活动的影响问题.比如,教师的课程实施取向会对课程实施效果产生影响.教师在忠实的课程实施取向下,往往在课程开发面前处于被动状态,只会服从已有的文本,不会根据情境做二次课程开发;而教师在缔造取向的课程实施中,自己往往会大胆地进行二次开发以满足学生和情境的需要.教师的课程决策也会对课程开发产生影响.在课程实施过程中,教师不是被动的执行者,而是一个主动的决策者,他们要面对许多与课程有关的问题,需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断.教师的态度也会对课程开发产生影响.Pratt的研究（1980年）表明,“教师对课程实施的态度一般类似于常态分布：反对者占5%,拖延者占25%,沉默者占40%,支持者占25%,热诚者占5%”.[1]教师在教学中拥有一定的自主权,对待这种自主权,有的教师会采取开放式的态度,关注改革的进程,愿意投身改革,乐意接受新课程、新方法,拥有对改革的知觉和信念;还有的教师则采取封闭式的态度,不愿观察别人的教学,不愿被别人观察,不愿影响别人的教学,也不愿教学被影响.对课程改革缺乏关注,不愿意投入,也不易接受新的理念和方法,具有明显的惰性.
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参考文献：
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