论文新型职业农民培养课程开发探究是关于本文可作为农民方面的大学硕士与本科毕业论文农民问题论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】强化面向农业从业人员的教育与培训,培养大批新型职业农民,是我国农业现代化发展的必然要求,也是改变我国目前农业产业人员素质整体偏低的有效途径.培养新型职业农民,核心是推动课程开发.课程开发应从课程目标、培养对象学习兴趣与学习经验以及“行动导向”教学设计和课程评价等方面着手.从类型上看,新型职业农民培养课程可以分为现代农业技能核心课程、现代农业产业管理能力核心课程、现代农业素养核心课程以及特色课程四类；从开发策略上看,通过确定多层级的课程开发框架与项目课程的开发指导思想,形成多元协同的课程开发机制,创新系统化培养课程结构和“成果导向”的课程评价方案,构建新型职业农民培养课程体系.
【关键词】农业现代化；新型职业农民；培养课程开发
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0020-06
基金项目：全国教育科学规划国家青年基金项目“城市化进程中农村职业教育办学模式改革与发展策略研究”阶段性成果（编号：CJA110157）；湖南师范大学优秀青年人才培养项目（2014）.
【作者简介】唐智彬,湖南省教育科学研究院博士后工作站研究人员,湖南师范大学职业教育研究所（湖南长沙,410081）讲师,博士,主要从事农村职业教育与比较职业技术教育研究.
2008年,中共十七届三中全会提出了“发展现代农业,必须按照高产、优质、高效、生态、安全的要求,加快转变农业发展方式,推进农业科技进步和创新,加强农业物质技术装备,健全农业产业体系,提高土地产出率、资源利用率、劳动生产率,增强农业抗风险能力、国际竞争能力、可持续发展能力”.这是对我国农业发展新阶段特征的重要描述.基于对发展现代农业的条件和目标的阐述,可以看出,农业现代化既包括生产条件、生产技术、生产组织管理的现代化,又包括资源配置方式的优化以及与之相适应的制度安排,更为重要的是要培养大量适应农业现代化需求的新型职业农民.通过新型职业农民的带动,形成一支满足农业现代化发展需求的农业从业人员队伍.因此,2012年中央一号文件首提“大力培育新型职业农民”；2013年中央一号文件和党的十八大报告均将新型职业农民确定为现代农业的经营主体,新型职业农民培养将成为今后一段时期配合我国农业现代化进程的重要基础性工作.2013年,教育部、农业部联合下发《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》,明确了新型职业农民培养的指导思想、培养目标与思路、基本课程设置和培养模式等基本问题.基于培养目标,我们从课程设置的基本规律和基本方法出发,讨论新型职业农民培养的课程体系.
一、问题的提出
根据第二次全国农业普查的相关数据,我国农业从业人员无论是年龄结构还是文化程度,均难以适应农业现代化发展的需求.从2006年的数据看,农村劳动力资源中,20岁以下6947万人,占13.1%；21～30岁9184万人,占17.3%；31～40岁12679万人,占23.9%；41～50岁11021万人,占20.7%；51岁以上13269万人,占25%.从文化素质水平来看,文盲3593万人,占6.8%；小学文化程度17341万人,占32.7%；初中文化程度26303万人,占49.5%；高中文化程度5215万人,占9.8%；大专及以上文化程度648万人,占1.2%.[1]从上述数据的描述看,我国目前农业从业人员队伍素质难以适应农业现代化的发展需求.
随着科学技术的发展、生产力水平的提升以及发展理念的进步,农业现代化的内涵经历了由狭义走向广义的过程,即不仅仅关注农业生产技术或者生产手段的现代化,还包含了组织管理、市场经营、社会服务和国际竞争的现代化.基于这一发展目标,建设一支数量足够、结构合理的新型职业农民队伍显得越来越迫切.因此,亟待以培养新型职业农民为重点,强化面向农业从业人员的教育与培训工作.
课程是教育事业的核心,也是培训活动的载体,是教育运行的手段；没有课程,教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介.[2]新型职业农民的培养虽然与一般普通教育培养工作有所区别,但从教育的一般规律来说,科学的课程开发程序与方式仍将决定我国新型职业农民的培养水平.《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》已经初步提出了在中等职业学校开展新型职业农民培养的课程体系,需要将课程体系进一步细化到具体操作层面,通过开发高水平的新型职业农民培养课程的课程目标、课程内容体系以及课程评价方案等,提升新型职业农民的培养水平.
二、新型职业农民培养课程开发的理论基础
从教育性质来看,新型职业农民培养是一种典型的成人教育,应遵循成人教育课程开发的基本规律与要求.在课程开发中,课程目标、课程内容、课程编排以及课程评价与教学实施都是基本的要素,不同教育类型的课程体系中这些基本要素均不可缺少.课程基本要素也要面向特定群体的教育需求与学习特征,因此在分析新型职业农民课程基本要素之前,先要充分分析农民作为学习者的类型特征以及作为成人教育的新型职业农民培养的教育特征.
美国著名的成人教育学者诺尔斯在《成人学习者：被忽视的一类人》中提到了6项关于成人学习的基本预设：学习者需要知道他们为什么学习；成人的自我概念从一种比较依赖的人格发展为一种自我导向的人格；成人不断累积经验并转化为学习资源；成人的学习准备越来越转变为其社会角色的发展任务；成人对知识的应用从延后应用变为即时应用；成人的学习动机是内在的.[3]也有学者提出5项成人学习的预设：倾向于自我导向；对学习的类型与内容选择经验丰富；对学习内容与技巧的选择与发展阶段密切相关；学习是问题中心型；学习发生主要是内在动机而非外在报酬.[4]通过两位学者对成人学习的预设分析,我们不难发现,成人学习与儿童的学习存在较多显著的差异,如学习者对学习类型与内容选择的经验将会影响学习效果与学习方式,学习选择的结果导向对课程设置与课程内容将提出新的要求等.
总结:本论文为免费优秀的关于农民论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 海南省少数民族地区新型职业农民培养措施 摘要 本文阐述了海南省少数民族地区新型职业农民人才培养的具体措施，以培养出“有思想、懂技术、能创新、会销售”的新型职业农民，对促进少数民族地区农。
2、 发挥农广校系统优势培养新型职业农民 【摘 要】本文阐述了农广校系统对新型职业农民培育优势，新型职业农民培训过程中受训群体的个性化需求，提出了对进一步做好新型职业农民培育的思考及主要。
3、 论新型职业农民其培养 摘要：培育新型职业农民是我国农业转型的关键，也是发展现代农业的必经之路。新型职业农民是指以农业作为主要经济来源，具有先进知识、农业生产经营管理技。
4、 新型职业农民培养问题视角、方法和成果转化 摘 要 全国教育科学规划课题“新型职业农民教育培养重大问题研究”取得丰硕成果，其跨学科的研究视角、纵向生成的研究内容、注重实证的研究方法以及将研。
5、 浙江省新型职业农民培育特色 摘要：培养一批高素质的新型职业农民是加快推进浙江现代农业发展的关键。从满足现代农业发展、适应新型城镇化发展、适应农业产业化经营三个方面阐释了浙江。
6、 莱芜市新型职业农民培育工作存在问题 当前，新农村建设如火如荼，新农村需要新农民，新農民就需要新信息和技术。近年来，莱芜市农村科技教育培训中心承担了全市新型农业主题和新农民的培训教育。