论文职业教育课程考核方式方法改革是关于职业教育方面的论文题目、论文提纲、职业教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文在分析了当前职业院校生源质量下降情况下的课程考核现状后,提出了课程考核方式方法改革的原则以及实行课程考核改革的建议,倡导职业教育进行课程考核改革,增强课程的教学效果,提升教学质量.
关键词：职业教育 课程 考核
课 题：2013年度湖南省教育厅教育教学改革研究项目《高职本科软件技术专业课程体系研究与实践》（编号：ZJC2013005）部分研究成果.
课程是实现人才培养目标的核心活动,课程考核对于评价人才培养质量至关重要.科学有效的课程考核方式对于调动学生学习积极性, 增强课程的教学效果,提升教学质量都具有非常重要的作用.
一、问题的提出
随着高考扩招、高职院校单独招生考试的继续深入开展,职业院校生源质量出现了较明显的下降,导致职业院校课程考核中的问题日渐突出,出现了考试缺考率升高、重考试课轻考查课、考试舞弊形式高科技化等情况.目前,这些问题严重影响了职业院校的教学管理工作和人才培养的质量.
目前,湖南科技职业学院在进行课程考核方式方法改革中发现了上述问题的同时,也在各专业探索高职本科与中高职衔接教育的研究中发现,考核问题也是打通职业教育“中职、高职专科、高职本科”立交桥而必须解决的绊脚石,进行课程考试方式方法改革势在必行.可以预见的是,如果目前职业教育的课程考核不进行全面的、彻底的改革,也势必会对今后各职业院校要进行的职业教育本科层次教学带来极大的影响.
二、现状分析
目前,职业院校课程考核中的问题主要表现在以下几个方面：
1.注重理论知识,忽视理论联系实际岗位的能力考核
近年来,随着高职院校教学改革的深入,很多学院充分认识到了能力培养的重要性,纷纷从办学理念、人才培养模式、课程体系、课堂教学等层面都突出了能力培养的理念与目标,并采取了一系列的改革举措.然而,在最后的课程考核环节上,大部分课程却仍然沿用了传统的纸质考试方式,考核内容则以理论知识为主,忽视了能力的考核,并未真正打通能力培养的“最后一公里”.
另一方面,部分课程虽然进行了能力的考核,但其能力的考核方式、考核内容、考核过程、考核环境与就业岗位真实环境所需的能力要求相差甚远,未真正做到理论联系实际岗位的能力考核.这种考核与真正意义上的能力考核仅是形似而神不似.采用这种考核方式后,学生考核成绩高,并不代表实际能力高.甚至还有不少的学生毕业后发现在学校里所学的知识、所进行的能力考核在实际岗位上根本用不上.他们认为学校里所学的课程是毫无用途.这也直接导致了“书本知识无用”的相关言论颇有市场,极大地影响了职业院校的人才培养工作质量与学校办学声誉.
2.仅注重结论性考核,忽视过程性考核
现阶段,仍有不少课程考核仅以“期末考试”一张试卷定成绩高低的方式为主,仅注重结论性考核,忽视了过程性考核.现有这种考核方式造成了诸多弊端：部分学生平时不认真学习,考前死记硬背,搞突击学习,最后考试即使勉强及格过关,也并没有获得真正的职业能力,严重影响了学生的能力培养；考试中采用手机、WiFi网络、高频窃听耳机等高科技手段的现象日渐增多,甚至出现了“法不责众”的情况,严重影响了考试的权威性,考试结果也是无任何说服力.学生成绩及格率明显下降,补考与重修人数增多,给日常教学带来了更重的负担；仅有结论性考核,等考试成绩公布之后,课程也随之结束,这造成了考核对学生学习、教师教学无过程性的预警作用.
3.考核结果分析与反馈不够,考核结束成了课程结束的标志物
目前,课程考核结束后,很少针对考核结果进行内容合理性、学生学习情况、教师教学情况等方面的分析,更无从谈起将考核分析结果反馈到学生学习预警、人才培养方案、教学方法改革等方面,从而导致了考核永远只是给了一个学生学习的分数、一个课程学习完成了的标志而已,而考核改革却是永远停滞不前.
4.考核中运用信息化手段不够,诸多工作仍停留在传统手工操作
一方面,在理论知识的考核过程中,仍多采用纸制试卷考核的方式,较少采用考试系统进行考核.这样造成了考试阅卷任务量大、考试成绩分析与统计难度大,而且不利于实现形成考核题库,不便于实现教考分离.另一方面,在过程性考核中,在记录如平时作业、课堂表现、职业素质等繁重又琐碎考核点的成绩时,并没有采用手机APP等可以随时随地记录的信息化手段,而仍然采用纸质记录的方式,造成了记录不方便、易遗漏、不能及时供学生查询.
三、课程考核方式方法改革的原则
湖南科技职业学院结合自身情况进行了课程考核方式方法的改革工作,形成了如下几项课程考核方式方法改革的原则.
第一,考核应以过程考核为主,加大平时过程考核成绩所占比例、降低期未考核成绩所占比例.如传统考核方式中平时成绩占30%,期未占70%的模式,可以考虑改革为平时过程考核成绩占70%、期末成绩占30%的模式.过程考核部分则可以根据考核的课程特点从考勤、课程表现、平时作业（小任务）、项目、设计方案、调研报告、作品、答辩等过程性项目中选取几项按照权重计算后进行综合评价,形成过程考核成绩.如计算机编程类课程等则可以采用“考勤+课程表现+平时小任务+项目设计+项目答辩”模式进行.考核课程采用过程考核为主的考核方式后,能很好地促使学生平时就注重学习,并随时掌握自身学习的动态,起到随时预警并提高学生学习成绩的功效.
第二,考核内容应坚持能力考核为主,并做到平时课堂上进行能力训练的方式,即课程考核的方式.如在程序设计基础课程教学过程中,以进行编程与应用开发为能力训练的方式,则课程能力考核的方式也应以“动手编程与应用开发”的形式进行,而不能以理论知识考试试卷代替.只有这样做,才是真正意义上的能力贯通全过程.
第三,考核应遵循开放性原则.开放性原则,一方面是指考试内容应是开放性的试题,另一方面是指考核方式应是开放性的.考核遵循开放性原则,则鼓励考核以开卷为主,考核时允许学生携带资料与工具,允许查阅资料、借助网络与工具.这种开放性的考核既可以考核学生分析问题、解决问题与创新能力,又与学生毕业后在职场中解决实际问题的环境相符,同时,开放性考核还可以减少学生考核时用手机的现象发生,维护了考核的权威性.
总结:本论文主要论述了职业教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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