论文近代西方自然教育思想是关于本文可作为自然教育思想方面的大学硕士与本科毕业论文卢梭自然教育思想论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：自然教育思想起源自古希腊的亚里士多德,形成于文艺复兴时期,18世纪时达到顶峰,对19、20世纪的人类教育思想也有影响.本文主要论述了自然教育思想的主要观点和历史意义.
关键词：自然教育；儿童教育；自然适应性原则
中图分类号：G51文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）05—0042—02
一、自然教育思想产生的社会背景、哲学基础和理论来源
(一)社会背景
自然教育思想的产生和文艺复兴运动的蓬勃发展分不开.中世纪的黑暗统治带来了西方前所未有的黑暗和愚昧,教会的统治严重阻碍了社会的发展,封建神学对文化的垄断则直接导致了科学和生产力发展的停滞.在这种社会背景下,一场轰轰烈烈的文艺复兴运动开始了.文艺复兴运动的主导思想就是以人为中心的“人文主义”,在人文主义思潮下,教育思想家们开始将视野转向自然,并促使人和自然的成长、自然的特征和教育的特征相联系,在一定意义上将自然和社会联系起来.由此,近代资产阶级教育家们的教育思想就脱颖而出了,为近代西方自然教育的发展注入了新的活力和发展动力,给教育实践带来了蓬勃的生机.
(二)哲学基础
伴随着西方人文思想的萌发,封建神学和经院哲学多年的统治开始崩溃,神的魅力大大减弱了.为了摆脱修道院生活,人们开始极力追捧古希腊、古罗马的文化.人们在古希腊和古罗马的文化中看到了自然的力量,开始崇拜并尊重自然,他们推崇感觉、经验,并且把个性的自由、全面发展作为教育的培养目标.如,布鲁诺等人提出了世界万物运动变化和对立统一的辩证思想.哲学家们的唯物主义倾向激起了人们研究自然的兴趣,揭示自然的必然性、规律性成了认识的根本任务.但是在这种哲学思想指导下的教育家和思想家们对自然教育思想的理解依然是零碎而片面的,仅仅涉及表面性的东西,而没有触及自然教育的根本原则和内涵.
(三)理论来源
西方自然教育思想的产生还有其独特的理论来源.文艺复兴时期自然教育思想的产生很大程度上受到古希腊的亚里士多德的影响,亚里士多德认为,教育应该遵循事物运动的法则和人的天性来进行,综合发展人的多方面的才能.他的这一思想开创了西方教育史上“教育遵循自然原则的先河,并对后世教育理论的发展起到了深远而具有指导性意义的影响”.亚里士多德的和谐教育思想也被不少西方近代资产阶级教育家所吸收并纳入到自然教育的思想体系之中.而柏拉图建议人们用游戏的方式去引导孩子们的学习,在道德教育方面,柏拉图强调儿童应该生活在一个比较完美的环境中.以上这些教育观点便是自然教育思想产生的理论来源.
二、近代西方自然教育代表人物的主要观点
(一)亚里士多德的教育要适应人的发展的原则
古希腊的亚里士多德结合前人的教育观点,富有创造性地提出了教育要适应人的发展的原则.他坚持认为,教育应该遵循事物的运动法则和人的天性,把德、智、体结合起来促使人的多方面才能得以综合发展.亚里士多德的这种思想开创了西方教育史上乃至世界教育史上教育遵循自然原则的先河,具有指导性意义,并且对后世自然教育理论的发展起到了深远的影响.
(二)夸美纽斯的教育适应自然的原则
在西方,真正提出并系统阐释自然教育思想的人是17世纪捷克的教育学家夸美纽斯,他被公认为西方近代教育理论的奠基人.其举世闻名的《大教学论》的出版,被认为是西方自然教育思想进入客观化自然教育思想阶段的标志.
(三)卢梭的自然教育思想
卢梭认为“自然”根本的内涵是人,也就是儿童本身,是儿童“内在的自然”以及发展的自然进程.卢梭十分重视“人的天性”“人本位”,他坚持认为自然教育是人本化的教育,这种教育能够真正发现孩子的自然天性的价值,着力强调儿童应该在教育中占本体地位,开创出教育科学人本化的先河.卢梭的这一自然教育思想观念的重大转变,极大地推动了近代西方自然教育思想的发展.
(四)心理学派代表人物的自然教育思想
1.裴斯泰洛奇首次从理论上明确提出了应该从心理角度探讨教育和自然发展的关系,把人性的发展理解为人的心理发展,要求教育教学和人的心理发展协调起来,并提出了教育心理学化的著名命题.
2.德国教育家赫尔巴特真正地把心理和教育相结合,在此基础上研究教育和人的心理发展的关系.
3.福禄贝尔的主要贡献集中在幼儿领域.福禄贝尔指出,自然教育首先便是个体内部发展的过程,对此他提倡教育要引导有思想、有智慧的人逐步从容而有意识地把神圣统一的内在法则加以再现.
4.德国著名的教育家第斯多惠也受到了卢梭和裴斯泰洛奇的影响,并进一步发展了对自然适应性教育原则的解释.
5.斯宾塞继承了裴斯泰洛奇的“教育心理学化”思想,从心理学角度探讨了兴趣教育、快乐教育和自我教育,提出了许多真知灼见.
(五)杜威的生长论自然教育思想
美国现代著名的教育理论家杜威是生长论自然教育思想的创始人.他根据进化论、儿童心理学和实验心理学等科学方法论,把教育适应自然原则转向了研究儿童的天性和其各个阶段心理年龄和特征,着重强调儿童的天性、兴趣、 、独立性和创造性,“儿童为中心”和“教育即生长”在一定程度上被认为是教育适应自然原则的深化发展.
三、自然教育思想的历史意义
(一)使教育摆脱了经院主义迷宫的束缚
旧教育的根本弊端在于违反自然法则,违反儿童天性,摧残儿童,扼杀儿童成长的自然生机.因此,教育家们转而寻求自然,把教育活动放在自然的广阔背景下去进行.他们抛弃了旧教育中神学的、僵死的、不能给人的自然成长以任何益处的东西,大胆地把儿童引到自然中或把自然的各种事物呈现在儿童面前,让儿童接触并认识它,从而丰富认识,获得更多能力,求得自由自在的成长.
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参考文献：
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