论文高职院校学生英语自主学习方式建构和评价是关于高职院校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关全国28所重点高职院校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：基于建构主义教学理论的自主学习突出学生在教学中的主体地位,教学必须以学生为中心,强调学生的自主性.本文从教师和学生两方面探讨了高职院校学生英语自主学习方式的建构和评价,提出教师必须运用学习策略课堂渗透模式和建构主义的教学模式来开展英语教学活动,学生要在教师的辅助下进行合作学习和反思性学习,师生通过共建多种有效的评价体系而建构英语自主学习方式.
关键词：自主学习；建构；评价
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0050-03
一、引言
20世纪80年代,Holec把自主学习的概念引入外语教学,他对自主学习的定义也被广泛认可并采用,即“对自己学习负责的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习即是：能确定学习目标、选择学习策略、制定学习计划、反思学习和评估自己的进步”.他认为,这种自主学习的能力不是天生的,而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的[1].本文以Holec的自主学习的定义为宗旨,立足于高职院校的英语教学,在学校教育环境中以学生为中心,创造出充足的自主学习空间以满足不同学习层次学生的需要,激发学习动机,提高学习效果和自主学习能力.
二、自主学习方式的建构
1.学习策略课堂渗透模式
Oxford认为学习策略是学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识地采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程[2].把学习策略培训融入课堂教学内容中就是实行以策略培训为基础的教学,用显性的方式培训学习者在何时、何地以及何因使用学习策略来提高他们的语言学习和语言运用的效果,发展自己的策略体系[3].研究证明学习策略训练是可以有效提高学生自主学习能力和语言学习成绩的[4][5][6][7].Cohen也指出,“策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语言计划目标,因为它能鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”[7].
鉴于高职院校学生的自主学习能力普遍较低,学习策略的训练要紧密结合教学内容,正如 Wenden倡导,对于自主性语言学习能力较低者,“学习者训练”和课堂教学结合得越紧密,效果则会越好[8].文秋芳等指出,策略培训对学习策略有明显改善,对中等水平或者中等偏下水平的学生帮助更加明显[9].针对不同的学习任务,教师应进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训,以便于学生能成功地将这些策略应用到听说读写等任务中去.
学习策略培训的基础是教师通过问卷调查、访谈等方法了解学生的现有水平、动机、弱点和需求等,根据学生已有的策略水平进行具体分析和针对性的教学.在学生确认他们已经掌握的学习策略的基础上,帮助他们扩大所拥有的策略范围,以使他们在特定的学习情境中选择最恰当最有效的学习策略.首先,教师可以采取以下步骤： 如：教师给学生布置一个简单任务,如学习一组英语词汇,并要求学生在任务完成后必须讲述他们在学习中所采用的方法,然后将班级分组,一般四、五个学生为一组,每个小组选出某个成员做记录并在教师指定的课堂上向全班反馈小组讨论的结果.研究者认为元认知策略培训必须和认知策略培训相结合,在课堂教学中可分为五个步骤进行,即“展示”、“示范”、“训练”、“评估”和 “扩展”.展示阶段向学生交代要训练的策略；通过教师的示范学生可以理解策略的具体操作,也可以理解策略的作用；训练阶段一般是从控制练习得到半控制练习,到自由练习,从单一策略训练到策略综合运用；每一阶段都有对策略训练效果的评估,根据评估情况提供进一步的训练.当然,教师也可根据教学内容和学生对策略的熟悉程度实施灵活的教学方法.
2. 建构主义的教学模式
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序.建构主义教学模式是在建构主义学习理论指导下建立起来的, “以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用.利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[10].
具体的建构主义教学模式主要有支架式教学、锚定式教学和随机进入教学等三种.（1）支架式教学模式源自于维果斯基的“最近发展区理论”,指在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架,在此支架的支持下帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平.它强调事先把复杂的学习任务加以分解以便把学习者的理解逐步引向深入, 它由以下几个教学环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价.（2）抛锚式教学模式.这种教学模式又被称为实例式教学或基于问题的教学,以具有感染力和代表性的实例为基础,选定的教学实例即为“锚”,让学生在真实的环境中去感受、体验而不是仅仅聆听教师的讲解,以此帮助学生构建认知图式,认识事物的性质规律及其相互关系.抛锚式教学包括以下几个基本程序：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习及效果评价.抛锚式教学是使学生适应真实生活,学会独立识别问题、提出问题和解决问题的一种十分有效的途径.（3）随机进入式教学模式.这种教学模式源于建构主义的“弹性认知理论”,是指对 学内容通过不同的途径、用不同的方法、在不同的时间和环境下、针对不同的目的开展的教学过程,从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知.随机进入式教学包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习和学习效果评价.
3. 合作学习
建构主义的合作学习体现了学生之间的相互作用和影响,学生不再单纯地依赖教师,而是和小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题,从而建立起合作和竞争的互动关系.为了尽量保证小组的“组内异质、组间同质”, 合作学习小组由教师编排,小组内每位学生都要担任一个角色,如组长、记录员、监督员、汇报员.小组成员在一段时间内应相对稳定,各种角色也应轮流担任,以实现小组角色的互相依赖.
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参考文献：
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