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关于高职院校论文范文 高职院校学生英语学习策略调查和相关论文写作参考文献

分类:职称论文 原创主题:高职院校论文 更新时间:2024-01-30

高职院校学生英语学习策略调查和是适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关全国高职院校排名2017开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要:本研究以328名高职院校学生为研究对象,调查分析学生使用英语学习策略的情况.研究发现,虽然高职院校学生英语学习策略的总体情况有待改善,但学生英语学习各策略之间相关性紧密;研究还发现,英语水平较高者比较善于使用英语学习策略.希望本研究能丰富英语学习策略的研究,为改进和提高英语教学质量提供实践依据和帮助.

关键词:英语学习策略;高职院校学生;英语教学

一、引言

自20世纪70~80年代以来,语言学习过程中的学习策略研究受到了国内外学者的广泛关注.国外相关研究的先驱有Rubin,Naiman et a1.Wong-Fillmore以及Stem等,国内学者,如文秋芳、王立非等也对英语学习策略作了理论和实践的研究.学者们通过大量的研究,取得了丰硕的成果.

许多学者肯定了英语学习策略在语言学习中的积极作用,如贾正传、郭惠燕指出,越来越多人意识到学习策略对于提高学习效率和教学效果的重要性.但是,就研究对象而言,国内外的相关研究焦点一般集中在大学生,尤其是本科生,对高职高专学生研究力缺乏.

今天的中国,正在大力发展高职教育,高职院校在逐年增加,学生人数也呈递增态势.而英语学习几乎是每个学生的必经之路,所以,开展针对高职院校学生的英语学习策略研究就显得尤为重要.

本文以高职院校学生为研究对象,主要调查分析其英语学习策略,希望对改进高职院校学生的英语教学有所帮助.

二、研究方法

(一)研究对象和研究问题

本调查和研究的对象是广东某高职院校学生,共328人,是该校英语教育专业四年级的学生.所以,作为高职院校英语学习者,他们已有几年的学习经历和经验,对英语学习策略有一定的理解和体验,一定程度上,能代表高职类学生的学习状态,有一定的现实意义.

本调查试图研究以下问题:

1.高职院校学生英语学习策略总体使用情况如何?

2.高职院校学生使用的各英语学习策略之间有何相关性?

3.不同英语学习水平的学生在使用英语学习策略上有何差异?

(二)研究工具

本研究的测量工具为问卷调查.本问卷基于美国应用语言学家Oxford1990年编制的语言学习策略量表SILL(Strategy Inventory for Language Learn-ing)和程晓堂、郑敏设计的语言学习策略诊断表,其中,SILL曾被Ellis称为是一个极有价值的诊断l生工具.在此基础上,本研究者还结合当前国内高职院校学生的实际英语学习情况,进行了改编,形成了一个包括30个项目的5级克里特式的问卷.

问卷涵盖6大英语学习策略,即:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、社交策略和情感策略.每一种策略各设5个项目,让受试者选择1.5标明对所表达情况的认可程度(1等于从不使用;2等于很少使用;3等于有时使用;4等于经常使用;5等于总是使用).因此,每种策略得分在5-25之间.此外,基于学生通过大学英语四、六级的情况,问卷还增加了学生目前英语水平等个人信息的填写.

Oxfor认为,通过每项策略的平均值,可以判断该策略使用的频率,平均值越大,使用频率就越高.具体解释见表1.

此次问卷共发放350份,回收331份,除去3份无效问卷,其余328份是有效问卷.通过SPSS统计软件,对相关数据进行了定性和定量分析.

三、研究结果和讨论

(一)高职院校学生英语学习策略运用总体情况

从表2可见,均值最高的是补偿策略(3.2067),均值最低的为情感策略(2.8860).按均值高低,六项英语学习策略中,高职院校学生使用最多的是补偿策略,然后是记忆策略、社交策略、元认知策略、认知策略,情感策略使用最少.从整体看,均值都在2.5~3.4之间,属中等频率,策略使用情况一般的范畴.

本研究的总体均值(3.0356)虽然和李炯英2002年对普通高校的研究结果(2.99)有所提高,说明现在的学生,对语言学习策略运用的意识比以前有所提升,但幅度有限,还应进一步改善高职院校学生英语学习策略运用的总体情况.

在六项策略中,学生使用频率最多的是补偿策略,这和刘莉、司建国、赵继政等人的研究结果相吻合.补偿策略包括了学生在使用英语时,猜词、编字、借助汉语、使用表情或手势等来表达英语的意思.有时它可以帮助语言学习者在英语知识不足时,实现一定程度上的交流、理解和沟通.但也是学生英语基础比较薄弱,知识面不够、词汇量不足,听、说、读、写等英语技能比较欠缺的表现.

另一方面,情感策略学生使用得最少,也就是说,学生在使用英语时,不太能放松自己,感觉不太良好、自信心不足,害怕出错,也害怕他人纠错等,这可能和学习者的个人因素,如学习者的学习兴趣和动机或不同的性格特点有关;也可能和教师的教学有关,教师可能没有充分认识到学生的情感状态会直接影响其学习行为和学习效果,忽略了和学生之间建立良好的情感互动,忽视了如何有效在教学中减轻学生的焦虑情绪、培养学生的自信心等问题.

(二)英语学习策略相关性调查

表3显示,各策略之間的相关性15个数据中,有13个呈显著正相关,其中,12个在p<.01水平上呈显著意义.最显著的是元认知策略与情感策略之间的相关性.但也有两个组合相关性意义不显著,分别是认知策略与补偿策略、认知策略与交际策略之间的相关性.

从相关检测的结果说明,策略之间存在相互作用,并产生正面的、积极的影响.尤其是元认知策略和情感策略之间的相关性.但从表2可见,学生使用这两种策略的情况均有待改善,因此,在培养学生的英语学习策略时,既要注重元认知策略的培养,它包括了指导学生制定英语学习目标和计划,探索适合自己的英语学习方法,反思和了解自身学习英语的进步和不足等,更要着力培养学生使用最薄弱的情感策略.

总结:本论文可用于高职院校论文范文参考下载,高职院校相关论文写作参考研究。

参考文献:

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