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【摘 要】近年来,为了适应教育改革对教师提出的相关要求,教师培训在教育领域兴盛起来.过程培训注重教师自身的特点,坚持从教师的需求出发,通过“学以致用”“督评双导”“深入浅出”三种模式为教师量身定制培训计划.
【关键词】过程培训;多为模式;专业成长
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0052-02
【作者简介】陈玉,南京工程高等职业学校（江苏南京,211135）教师,副教授,主要研究方向为旅游管理.
与其他培训方式不同的是,过程培训更加注重教师自身的特点,坚持从教师的需求出发,为其制定相应的培训计划.过程培训更加注重在培训过程当中,利用参与性和互动性的特点,及时发现教师在讲课当中的不足,并根据现实需要对教师的授课方式进行完善,从而不断提高教师的授课技巧.
一、过程培训的起源——过程管理
过程管理,顾名思义就是对事件发展的过程进行管理.通过这种方法达到提高事物、取得成果的目的.具体来说,过程管理主要表现在以下几个方面：首先是对过程进行科学策划;其次是对策划好的过程方案进行实施;再次是对过程的发展进行有效监测;最后是根据现实发展的需要,对过程策划方案进行完善.
过程管理的四个阶段是相互影响、相互制约的.在对教师进行过程培训时,除了需要向教师传授一些培训知识之外,还应该根据现实的需要对培训过程进行相应完善,及时纠正培训过程当中的错误环节,补充有利环节.
二、过程培训满足了教师的需要
教育改革对教师提出了更高的要求,为了适应新课改,教师需要不断参加培训,以充分领会新课程改革的相关要求.然而教师平时的教学任务同样重要,面对双重压力,教师会显得疲惫不堪,甚至会出现敷衍培训的现象.除此之外,很多培训的内容过于枯燥乏味,不具有吸引力,培训内容大多过于形式主义,这些负面情况也使教师参加培训的积极性越来越弱.针对这一现状,过程培训应运而生,并逐渐受到教师们的青睐.
三、过程培训的有效模式
（一）“学以致用”的培训模式
“学以致用”的培训模式具有很强的实践性特征.在对教师进行培训的过程中,“学以致用”的学习模式更加注重提高教师的运用能力,使教师在进行理论知识培训的同时能够及时操作,通过具体实践巩固所学知识,加深印象.
以本校为响应国家教改号召,对校内教师进行“创新性学习解读”的培训工作为例.学校首先组织教师系统地学习理论知识,当教师们对理论知识有了一定的掌握后,再组织他们进行相应的实践活动,使教师能够在更深层次上把握理论的内涵,并且及时将理论知识运用到实践当中.除此之外,举行相关主题的大型研讨会,对实践活动中出现的问题进行讨论,例如“该不该支持学生们的创新行为”等,并对研讨结果进行实践检验,在实践当中寻找答案.通过这种将理论知识和实践训练相结合的方法,教师们能够更加形象地理解知识,进而掌握知识.通过这种过程培训方法,达到提高教师自身能力的目的.
（二）“督评双导”的培训模式
“督评双导”的培训模式是一种比较新颖的过程培训方法,主要包括两个方面的内容,分别是督查指导和评价指导.这种模式的重点在于对培训结果进行检查,并及时反馈出相应的不足,在此基础上对不足之处进行完善.在具体的运用当中,督查指导和评价指导这两个方面是息息相关的.督查工作完成后,需要根据督查的结果对教师进行评价.通过评价后,对执行情况进行再次督导,两方面相互补充,是过程培训当中的重要组成部分.通过这种“督评双导”的方式,使高职院校教师的培训工作变成了一种“服务性质”的活动.通过这种督查指导和评价指导,对高职院校教师在成长方面进行有效引导,使其能够弥补自身缺陷,不断完善自己.
为了保证“督评双导”的过程培训方式能够达到应有的效果,需要成立一个专门的督评小组,其主要任务是对教师的教学活动进行督察,并根据督察结果给教师提出相关建议,从而有助于教师改掉自身的问题.例如,对角色学习进行创立,在具体的实践过程当中,往往需要督察小组在督察过程中,提出相应的指导方法.先将督导小组进行分组处理,通常情况下需要分为三个小组,同时每个小组应该具有两个小组成员.督导小组需要对十二个角色进行相应监督.首先需要督导小组对高职学生的教室进行大体上的检查,并且提出自己对教室整改措施的要求;其次需要督导小组深入到课堂当中,对教师的现场教学进行指导.通过这种方法可以及时发现教师在授课过程中存在的问题,从而促进教师提升自身的能力.
评价指导模式则是通过评比发现教师在教学当中存在的不足,并对教师进行评价的方法.例如,班级环境创设.在进行评比过程中,首先需要划分相应的评价环节,通常情况下,评价环节可以分为三个部分,分别是初级评价、中级评价和终极评价.评比开始时,小组对不同班级进行评价,再由评价小组给各个班级提出评价意见.评比结束后需要各个班级的教师进行改正,期间督导小组可以参与督导,并给出督导意见.一段时间后,评价小组需要对各个班级进行再次评价并给出意见,经过最后一次评价,评价小组给出最终的评价意见和指导方法.
（三）“深入浅出”的培训模式
“深入浅出”的培训模式是将教学的具体实践上升到理论的一种教学培训方式.这种方法旨在使教师能够在具体的教学实践中思考,总结出一些有益的教学实践经验.除此之外,这种方法还鼓励教师运用相应的教学理论解释教学过程中遇到的某些现象.例如,在进行主题为“观察课堂、解读课堂”的研究活动时,观察是这个活动的重要环节,但是“到底怎样进行观察”却成了一些教师的疑问.通常情况下“视频”成为对学生进行研究的重要观察工具,需要教师通过视频记录学生们的课堂活动情况.之后针对观察内容,让老师们进行现场互动和交流.第一次观察结束后,教师们马上进行第二次观察,并再次交流观察结果.同时对一些始终无法掌握观察技能的教师进行培训,保证每一个教师都能够掌握观察技能.当然,为了调动起教师们的兴趣,可以丰富培训内容,如举办一些以课堂为主题的摄影展,通过这种方法使教师和学生能够进行直接交流,为教师观察学生们的课堂表现提供更多的观察角度.
综上所述,对教师进行培训的目的主要是为了让其能够掌握一定的教学技能,并根据具体情况,完善教学方法.因此,在进行过程培训时,一定要坚持突出教师的主体地位,围绕教师开展过程培训.
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总结:此文是一篇实践论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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