论文影响形势和政策课教学效果的主要因素与解决办法是关于对不知道怎么写教学效果论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学效果论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] “形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地.影响“形势与政策”课教学效果的主要因素包括：学生不重视,学习缺乏积极性；课程综合性、时效性强,资料缺乏,备课难度大；教学内容狭窄,针对性不够,时效性不强；教学方法单调,师生互动少,脱离社会实践；师资较弱,队伍不稳,教研能力有待提高.要解决问题,需要改进对学生的管理、教育和考核方式,加强和改进备课环节,科学确定、精心设计教学内容,深化教学改革,加强教师队伍建设.
[关键词] 形势与政策；影响因素；解决办法
[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0092-04
“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地.然而,有的大学生不重视,有的教师退避三舍,有的高校把它看成可有可无的课程,教学效果不尽如人意.究竟是什么因素影响“形势与政策”课的教学效果?怎么解决?笔者在调查研究的基础上,结合自己多年的教学经验和我们学校颇有特色的做法,与大家交流,恳请指正.
一 影响“形势与政策”课教学效果的主要因素
(一)学生不重视,学习缺乏积极性
1 学生思想重视不到位
调查显示,35%的学生认为很重要,要认真学；48%的学生认为重要,但没必要花太大精力学；7%的学生认为不太重要,可以不开设.虽然绝大部分学生认为“形势与政策”课重要,但超过一半的学生认识模糊,在思想上不够重视,学习不够认真,上课主要是为了应付考试,拿学分.
2 大班教学模式影响了学生学习的积极性
高校大部分学生对“形势与政策”课很感兴趣,他们很想知道国内外的形势以及国家大政方针政策,但“形势与政策”课采取大班教学的模式,人数较多,课堂纪律较差,师生互动少,影响了他们学习的积极性.调查显示,19%的学生认为“形势与政策”课大班教学的模式影响教学效果,希望小班上课.
3 考核评价缺乏科学标准
“形势与政策”课的考核方式一般采取写心得体会或小论文为主,学生通过这门课的考核非常容易.他们认为,听不听“形势与政策”课都无所谓,学期末抄抄摘摘或下载剪辑一篇就可应付考核.于是,学生上课不听课、早退、旷课成了普遍现象.这种缺乏平时评价的考核方式,降低了该课程在学生心目中的地位,从而影响了教学效果.
(二)课程综合性、时效性强,资料缺乏,备课难度大
“形势与政策”课涉及的领域宽,涵盖政治、经济、文化等领域,对教师的素质要求高,教师需要阅读大量的书刊资料以获取各学科知识,并且能对国内外情况有较强的分析能力.同时,“形势与政策”课又是一门时效性很强的课程.国内外形势与我国政策发展变化快,教学内容也随之变动,教学资料分散且严重缺乏,备课难度大,教师要不断投入大量的时间和精力,进行专门研究,精心选题,搜集和整理相关资料,修改教案和课件.如果教师备课不充分,不及时地修改教案和课件,调整教学内容,教学效果当然就会受到影响.“形势与政策”课还存在集体备课制度不健全,有的教师上课积极性不高,教学资料配备滞后等问题.
（三）教学内容狭窄,针对性不够,时效性不强
关于“形势与政策”课的教学内容,、教育部在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（以下简称《通知》）从原则上作了“五个教育”规定.教育部社政司在每个学期初均印发教育教学要点,作为高校确定当学期“形势与政策”课教学内容的指导,对“形势与政策”课教学起到了重要的规范、指导作用.但“形势与政策”课是一门时效性很强的课程,其教学内容要随国内外形势和国家政策的发展变化而变化,没有稳定的教学内容.因此,如何把握教学内容,就成为“形势与政策”课教学的一大难题.高校一般是以“教学要点”为基础,根据形势的发展变化来确定教学的专题及具体内容.但由于讲授学时少,只有2到4个学时,教师在有限的时间里难以讲清学生所关注的所有国内外热点、难点问题,不能满足他们的学习需求；也可能由于教师在课前收集资料不够,备课不充分,没有及时反映国内外形势和国家政策的最新情况,从而使“形势与政策”课的教学内容出现单调狭窄、针对性不够、时效性不强的情况,影响了课程吸引力和教学效果.
(四)教学方法单调,师生互动少,脱离社会实践
教学方式和方法直接影响到学生的学习积极性和主动性.“形势与政策”课一般采取大班教学模式,每个教学班上百人,很难开展课堂讨论等多种形式的教学,师生互动不够,基本上是传统教学模式,致使课堂氛围沉闷,缺乏感染力和吸引力.有的教师采用了多媒体教学,但过分依赖于对教学课件的讲解,照本宣科；有的教师采用了播放录像片单纯的教学方式,没有将教学内容与视频资料有效结合,没有讲解；有的教师由于备课不足,存在讲课的艺术性和生动性不强的情况,难以激发学生的学习兴趣.调查显示,40%的学生认为教师的教学方式和方法有待改进.“形势与政策”课还存在理论教学与社会实际脱节的情况.有的教师由于缺乏社会阅历,就理论说理论,缺少案例,没有对现实的形势政策进行深入探讨；有的高校由于没有专项经费,外出参观、考察等社会实践教学几乎为零.理论教学与社会实际脱节,无法吸引学生的兴趣,实现教学目的.
(五)师资较弱,队伍不稳,教研能力有待提高
“形势与政策”课的政治性、理论性、综合性非常强,它要求建设一支具有深厚的政治理论功底和广博的专业知识,职业化、专业化的教师队伍,而实际情况是,授课教师队伍是一支专教师相结合、专职教师少、教师多、队伍不稳定的“杂牌军”,师资队伍建设滞后.有的教师理论水平不高,教学经验相对欠缺,加上有日常工作,很少有时间去搜集资料,研究教学问题,往往导致教学缺乏吸引力和感染力.调查显示,有54%和30%的学生喜欢“形势与政策”课和其他思想政治课教师上课,仅有8%和9%的学生喜欢行政干部和辅导员上课.“形势与政策”课的师资配备状况,不能满足学生学习的需要,挫伤了他们学习的积极性.此外,由于“形势与政策”课授课学生多,任务重,备课难,工作繁琐,教学岗位缺乏吸引力,教师队伍不稳定.任课教师急需培训进修,提高教学能力,但他们接受专业培训的机会不多.还由于缺乏必要的政策和投入,任课教师缺乏相应的平台开展研究工作,导致教学缺乏深刻性和学术性,教学水平也就难以提高.
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参考文献：
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