论文高校形势和政策课教学困境分析是关于本文可作为相关专业困境论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文描写困境的句子论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]高校形势和政策课发挥着对大学生进行思想政治教育的重要职能.而在开展过程中却遇到了现实的困难,笔者在对其进行困境分析的基础上,提出了相应的应对策略,以期提高该课程的实际效用.
[关键词]形势和政策课；教学困境；对策
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）05 — 0169 — 02
2004年, 、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出“形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径”.〔1〕 可见,思想政治理论课是大学生的必修课,形势和政策教育则是其中的重要组成部分.而提高形势和政策教育的有效性、实用性,这是高等教育教学中的共识.有效的开展形势和政策教育,对于世界观、人生观、价值观尚未成形,易受 事件影响的大学生来说至关重要.可以帮助大学生更客观、准确地理解党和国家的方针政策,更为重要的是有助于政治觉悟高、思想作风好的可靠接班人的培养.因此,大学生形势和政策教育工作既重要又迫切.
一、高校形势和政策课面临的困境分析
和高校形势和政策课的重要性相比,在实际的开展过程中高校形势和政策课面临的矛盾重重,笔者将其归纳为以下几个方面：
1. 课程重要性和实际重视度不高相矛盾
课程的重要性前文已有论述,这里不再赘述.笔者要强调的是,大学生是个特殊的群体,具有较高的科学文化素质,但是因为缺乏社会经验、交际圈较为简单、涉世未深,对于是非对错的判断较为主观,受外界的影响较大,易受 的情绪、言论、行为等影响,加之大学生是推动社会发展的中坚力量,这更彰显出在高校开设形势和政策教育课的重要性.但是遗憾的是,虽然这门课程重要性不言而喻,但实际上它在高校中并没有得到应有的重视.表现为：这门课程的随意性、形式化较强,师资力量被挤占,该门课程的教学任务多由辅导员承担和少数的部分职能部门行政人员担任,而担任思政公共课教学任务的“正规军”则往往“退避三舍”,多选择课时较多的其他思政公共课.同时,教学时间也被“边缘化”,较之多安排在白天的其他多数思政公共课,形势和政策课多被安排在晚上,甚至周六周末的时间段.如若教学资源有冲突,多数情况不得不“让步于”众多老师眼中的“正课”.如此种种,反映出形势和政策课在高校中受到的重视不够.
2、 学生的学习兴趣高和实际上教学效果有限的矛盾
表面上大多数人认为高校学生对形势和政策课的兴趣不高,但是笔者认为事实则不然.
学生表现出的兴趣低下是囿于该课程教学效果有限以致学生某种程度产生反感心理.大学生虽有专业之别,对自身专业会表现出相对的热情.但是笔者发现大学生对于国际国内发生的热点问题、重大事件方面的求知欲、兴趣度都还是较高的,任课教师如若教学中的灵活度较高、内容引人入胜、教学过程精心设计,同学们的认同度较高,反之对于千篇一律、照本宣科的教学方法则表现的较为反感.因此,学生的学习兴趣较高则和实际上的教学效果有限就显得矛盾突出.多数学校的形教课除了在学校、学院层面没有得到应有的重视之外,教师的非专业性也客观上导致该课程的教学效果有限,似乎造成了形教课谁都能上,谁都能上好的景象,实际上导致了教学团队的专业性不够,学生兴趣不高甚至降低.
3、 教学内容的复杂性和教学方式的单一性相矛盾
形教课以每年国际、国内所发生的热点问题作为教学的主要内容,而国际国内形势云诡波谲、形势瞬息万变,可见教学内容包罗万象、层出不穷.同时身在网络时代,大学生可以及时、迅速的掌握相关信息,而且信息的传播、拥有量是较大的,但这其中有正面积极的,也有一些“充满”负能量的,主要靠大学生自身判断和警觉,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,丰富形教课教学方式是一条必由之路.但是目前形教课教学也不外乎和其他课程一样,以讲授法为主,辅之以相关视频播放,教学方式单一无新意.老师和学生几乎没有互动,学生心中的疑团也难以解答,导致了形教课针对性、实效性不足,难以满足这门课开设的初衷.教学本来就应该是教和学的统一,教是基础,学是目的,二者相互促进、相辅相成,教学相长,而教的不理想,则势必导致学的不积极,教学效果也会大打折扣.
二、提高形势和政策课教学效果的对策分析
笔者在前文论述了目前在形势政策课教学过程中存在的管和学、教和学中的突出矛盾,同时也是我们扭转困境、提高形教课教学效果的突破口和立足点.笔者根据以上的突出矛盾,而且基于“形势和政策”课涉及部门广、教学跨度大、课时少、学分少、学科交叉性强、教学内容涉及面广、变化快、师资队伍结构多元等新情况新问题〔2〕,认为改善形教课教学效果,可从以下几方面着手：
1. 思想上提高重视、完善相关管理制度
第一,建立完善形势和政策课领导体制.笔者认为目前的形势和政策课多是隶属于高校思政部其中一个教研室,而并不像其他思政课多为自己单独的教研室,如此既体现了管理上的不重视,也导致了形教课缺乏单独、稳定的教学团队.因此,鉴于该课程的重要性,要建立完整的领导体制,笔者认为可以施行思政部、教务处统一领导的管理体制,使得思政课专业老师思想上引起重视、不得松懈.第二、建立专兼统一、专职为主和兼职考核相统一的教师团队准入制度.如前文所述,目前的形教课多由辅导员和行政人员所承担,辅导员是专门的学工人员,按照规定是可以从事形势和政策课教学任务的,但是目前的辅导员在招聘过程中往往是不限专业,而非以思政类相关专业为主,这也导致了辅导员队伍上个别人员并不适合从事或者并不喜欢从事此类教学工作,为了评职称而不得不赶鸭子上架.因此,为了提高形教课教学效果,笔者建议建立专兼职相结合的形教课教学团队、实行以思政课专业老师为主、辅导员等为辅的机制,思政专业课老师评比职称可将每学年是否担任一定课时的教学任务作为基础条件.辅导员等人员则实行准入制度,进行相关的考核,合格者方可承担形教课教学任务.第三,实行完善的教师考评制度.目前的评教基本上是教师和学生互评,而且教师教学质量好坏对教师几乎无影响.笔者认为既要建立完备的考评制度,实行教师、学生互评以及同行评价、专家评价多方面结合立体的考评制度.而且要将考核制度按等级排列和课酬、评优、评职称挂钩,调动教师参和教学的积极性.
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参考文献：
1、 论地方高校形势和政策课教学改革和 摘要：地方高校受地域环境和办学条件等影响，“形势与政策”课教学还存在诸多不足。论文结合衡阳师范学院的实际，分析“形势与政策”课教学改革与创新的重。
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