论文中小学教师主体性转化中注意问题是关于本文可作为主体性方面的大学硕士与本科毕业论文什么是主体性论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：现代教学理念倡导终身学习,教师这个特殊的职业更应该时刻学习,多做研究.但在实践过程中,一些中小学教师研究等同于专职教育科研工作者的研究,这背离了新课改的本义,也背离了中小学教师研究的本义,本文从教师研究的课题来源、教师研究的价值取向、教师研究的实施方式、教师研究的成果展示形式、教师研究的鉴定标准这五个方面论述了中小学教师主体性研究转化要注意的问题.
关键词：中小学教师；主体性研究；课题来源
中图分类号：G40-1 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0088-03
“师者,传道、授业、解惑也”.可见,教师扮演的是一个知识传授者的角色,即用别人设计好的课程达到别人设计好目标的知识传授者.然而,在现实中,多数教师扮演的角色却是用别人设计好的课程经过局部的调整或整合以实现自己教学目标的知识传授者.他们所关心的是对于给定的各类教育目标和内容,通过各种可能操作的途径,确认其中具有相对较大效用的种类,在实践中做出选择和应用.[1]80由此观之,教师基本上是承担着技术人员的角色.
这种技术化层面的教育理念在近代形成,从教育的技术层面的观点来看,教育实践和它赖以遵循的教育科学理论之间可以存在一定的偏离或差异,因为教育理论往往产生于专门的研究机构之中,而教育理论的具体实践和应用则存在于中小学之中.要把教育理论付诸于实践,中小学教师在其中发挥着重要而特殊的媒介作用,他们的工作不仅是要把教育理论应用于具体教育教学中去,还要在应用前就对各种理论进行选择、甚至整合和改造.然而,在具体实践中却常常会出现种种问题：课程论的专家设计出的课程不能充分包含教育目的；教师总是在教育教学中掺入自己的观点；理论对实践未能发挥预想的指导作用等这些问题足以引起反思：教育教学真的是一个可以预先设计规划的技术系统吗?教师只是一个价值中立的技术员吗?当然不是.事实上教师在教育教学过程中必须要先从具体的教育教学实际出发进行审慎的思考,必须融教育教学实践和研究于一体,做出理论和实践、策略和方法的选择,而绝非像只注重执行的技术人员那么简单.这表明教师在教育教学过程中应该成为课程教学实践的研究者、探索者,甚至是先行者,而不仅仅只是课程理论的被试者、体验者、甚至是是单纯的执行者.
20世纪50年代开始进入教育研究领域的对于教学行动的研究,使教师参和教育研究问题的课题成为教育研究领域关注的热点.[2]26然而,很长一段时间以来,教育研究中参和研究的教师带有明显的被“吸纳”的性质和色彩.在这些有教师参和的研究中,参和研究的教师并不是作为研究的主题出现的,而往往被作为研究的协助者,或研究对象,事实上他们大多扮演着专业教育研究者收集资料的工具的角色,这和后来斯腾豪斯提出的“教师成为研究者”的概念存在着明显的差别.[2]71英国课程论专家斯腾豪斯首次正式提出使“教师成为研究者”的理论,是指以教师为主体的研究,这一概念逐渐发展,引发了一场由这一概念触发的一系列教育研究思想变化的运动,这些思想被概括为课程发展的“过程模式”理论.斯腾豪斯认为教育过程是复杂而又多变的,具有“生成性”的特点,因此当教师面对具体的、现时的学生兴趣和需要时,要做出具体有针对性的选择和组织,使课程的结构图得到不断的调整和重构,以适应现时的实践需要,而不能只把课程作为一种独立于教学实践之外的、预设的知识体系.在这个课程重组的过程中,教师逐步成为课程行动的研究主题,而不仅仅是课程理论的实施者和实践者.但在这一转变的过程中,又会出现新的偏离：中小学教师的研究又往往会被一般性地等同于专职教育科研工作者的研究,这背离了新课改的本义,也背离了中小学教师研究的本义.[3]30要实现中小学教师从现实的教师参和性研究向教师主体性研究的转化,应该把握以下几个方面：
一、教师研究课题的来源
目前教师参和性研究的课题多数是由所在学校的科研机构或高校研究单位承担,这种课题具有社会性和公众性等宏观的属性,承担着公众的责任,要回答的是整个社会教育中关注的问题,如教育公平性问题,教育资源分配问题等,而不是教师在教育教学中面临的具体的问题.这些脱离自身现实需求的被动的研究课题,对于迫切需要解决具体教育教学问题的一线教师来说,研究起来一是缺乏实际的动力和积极性,二十缺乏宏观的立场,在理论水平上也往往感到力不从心,这种研究,事实上成为了他们工作之外的一种负担.实际上,对于从事教育教学实践的一线教师来说,他们所关注和研究的问题应该是那些直接产生于教育教学实践活动中又急切需要解决的问题.在较为复杂多变的教育活动中,面对具体的教育教学问题时,教师很少能找到直接可用的、现成的理论或方法.一般性的教育理论往往能揭露教育问题的一般规律,可以宏观地指导实践,但不能预测具体的、特殊的教育情境和现象,因而也就无法直接用来指导实践.因此,处在教育教学实践中的教师,就必须以研究的态度和视角来面对实际的教育教学情境和具体的教育教学问题,审慎地对这些情境和问题以及所赖以依据的深层次因素进行考察和反思,才能够创造性地解决问题,促进学生和自身良好发展.这才是一线教师要研究和必须研究的课题,而这些课题都必须直接来源于教育教学实践,又以解决具体的实际问题为宗旨.[4]73
二、教师研究的价值取向
如前所述,目前中小学教师参和性研究的课题多数是由所在学校的科研机构或高校研究单位承担,这种形式的课题研究多是以提高学校声誉或扩大公众科学研究的学术影响为目的.这种研究的价值取向在于揭示教育活动的一般本质和一般规律,从而建构比较系统的教育理论来指导教育教学实践,[2]12因此它通常强调研究项目的层次、成果陈列等级以及获奖情况等等.而对于从事教育教学实践的一线教师来说,他们接触的每一教学情境都是独一无二、不可重复的.因此教师要不断根据不同的教育教学情境,和时俱进地对新的教育活动和教学课程进行新的、有针对性的反思、开发、检验和重构等等,直至开发出新课程,来适应学生发展需要；同时,当前新课改所体现的核心思想可以概述成“一切为了学生,为了学生的一切”,在这种新课改理念指导下,教师研究的价值取向应以学生的发展为最高的评判标准；再者,教师研究的价值取向还应该回归到改进教师和学校的教育教学实践上来.[5]32
总结:本文是一篇关于主体性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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