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一、问题提出
学生观是指教师对学生的基本看法和态度.如何看待学生关系到教育工作的本质,教师对学生的态度更是一种思想观念问题.传统学生观忽视学生的生命特性、生活特性、发展特性和差异特性（郭启华,2006）[1].把学生当做学习的奴隶和机器,用同质化和普遍化的观点看待学生,认为教育可代替学生完成一切而未考虑到学生自身的主体特性（饶跃进,2010）[2].传统学生观认为,学生是知识灌输的对象,是教师任意加工的对象,学生的学习完全是被动的,听从老师安排的,考试成绩优异的、规规矩矩的学生才是老师心目中标准的“好学生”（郭元祥,2003；孙艳,2005）[3] [4].反之,现代学生观则认为学生是活在世界上的人,是具体的、生动的并且是未完成的；同样也是文化中的人,是文化的继承者（郭元祥,2003）[3].现代学生观则要求教师从生命的角度动态地看待学生,把学生当做独立、有个性的个体,主张建立师生之间的平等关系（孙伟,翟卫星,2002）[5].
随着我国教育的一步步改革,特别是20世纪末我国提出了全面实施素质教育的要求,力主教育创新,1998年教育部颁发《国家基础教育课程改革指导纲要》,2000年又颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,进一步加大改革的力度.2010年, 、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,从我国现代化建设的总体战略出发,规划描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图,科学制定了到2020年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措.因此,教师树立新型的正确的学生观尤其重要.
学生观不仅是教师的一种外显的态度,更是一种内隐的态度.人类社会行为除了受意识支配外,还受无意识的影响.Greenwald 等人（1995）提出了内隐社会认知的概念[6].它是指在社会认知过程中虽然行为者不能回忆某一过去的经验（如用自我报告法或内省法）,但这一经验已潜在地对行为者的行为和判断产生影响.它强调的是个体自身的无意识成分在一定程度上对他的有意识的社会认知加工产生影响,而这种影响又常常被人们所忽视.Wilson和Lindsey（2000）对此提出了双重态度理论（Dual Attitudes Model）,他们认为个体会对同一客体产生两种不同的态度,一种是有意识的、为个体所承认的外显态度（Explicit Attitude）,另一种是无意识的、个体往往不愿意承认的内隐态度（Implicit Attitudes）[7].对于这两种态度,Wilson和Lindsey认为它们可以同时存在于个体的记忆体系中,只是外显态度需要个体有意识地去检索和提取,而内隐态度则可以在一定的情形下被自动激活.此外外显态度相对于内隐态度更容易改变.因此,探讨教师学生观,除了直接测量教师对学生的外显态度之外,间接测量教师内隐学生观也能提高对教师学生观的认识,了解和分析当前教师学生观现状提供新的视角和数据支持.本研究拟同时采用直接和间接测量方法,探讨教师学生观现状并分析内隐学生观和外显学生观之间的关系.
迄今为止,有关教师学生观的研究主要集中于探讨教师本身性别、年龄对于教师学生观的影响.程巍（2003）的研究表明不同教龄教师的学生观存在显著性差异[8].辛涛和申继亮（1999）研究表明,目前教师对学生心理发展的看法随着教龄的增长而不断变化,刚走上工作岗位的教师一般多持有“教育决定论”的观点,随着教龄的增长会出现变化[9].徐碧波等人（2012）通过SEB研究教师的内隐学生观的过程中得出教师的年龄和性别并无显著性影响[10].因此,在教师教龄这个维度上,不同的研究者得出了不同的结论.这些为数不多的研究中,部分研究属于质性研究,如辛涛等人的研究结论并无实证数据佐证；不同的量化研究则测量的是学生观的不同侧面,程巍等人采用自陈式量表测量教师的外显学生观,而徐碧波等人采用SEB问卷测量教师内隐学生观,并且所选择的研究对象也有所不用,因而得到不同研究结论.本研究在上述研究基础上,继续探讨教龄对教师学生观的影响,采用针对相同的研究对象,分别测量教龄对教师学生观的内隐及外显态度的影响,以及两者之间的关系.
二、方法
(一) 被试
实验被试为武汉市4所中小学的110个中小学教师,所有被试视力正常,身体状况良好,分别完成内隐测量和外显问卷两种实验程序.实验结束后,删除内隐测量错误率超过20%的和作答不认真的被试数据,最终得到有效被试68人,其中男教师19人,女教师49人.
(二) 内隐学生观的测量
采用内隐联想测验（IAT）测量教师内隐学生观.采用2×3的实验设计,两个组间自变量分别为：性别（男教师、女教师）、教龄（10年以下、10-20年、20年以上）.因变量为IAT值,利用被试在相容任务和不相容任务中的反应时相减得出.
1. 材料选取
初选.IAT属性词定义为代表传统学生观和现代学生观的形容词,通过查阅有关学生观的文献,由心理系3名研究生初步筛选出传统学生观形容词44个,现代学生观形容词41个.对于上述85个形容词由30名中小学教师和3名高校教育专家进行5点评分后摘录出最能准确反映传统学生观（例如：无差异的、被主导的）和现代学生观（例如：平等的、独特个性的）的形容词各20个编入之后的评价问卷（具体词汇样例参见附录A）.概念词定义为代表优生和差生的动词或名词,其中动词概念词的样例来源于《动词大辞典》,从该词典中摘录出可以代表优生（例如：学习、创造）和差生（例如：应付、抱怨）的动词各20个编入评价问卷.而其中的名词样例通过查阅相关文献,将代表优生（例如：尖子生、天才生）和差生（例如：问题生、学困生）的名词各10个编入之后评价问卷.
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参考文献：
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