论文面向中小学教师TPACK问题式模式设计是关于本文可作为相关专业问题式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维导图问题式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：中小学教师信息技术应用能力的知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK）是发展教师信息技术应用能力的前提和基础.面向中小教师的TPACK发展,文章以国内中小教师信息技术应用能力培训和TPACK发展现状为基础,提出基于问题的培训模式,并进一步对该模式下的课程资源进行重组和分类；以期达到发展教师TPACK水平的目的,进而提高教师的信息技术能力.
关键词：TPACK；中小学教师；问题式模式；信息技术应用能力培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0079-04
新媒体联盟组织发布的近三年的《地平线报告（基础教育版）》中分别指出教师角色重塑是未来驱动学校教育信息化的关键要素[1].全面提升教师信息技术应用能力,促进信息技术和教育教学的深度融合已成为各个国家及国际组织发展教育信息化的重要任务[2].在此背景下,整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK）应运而生,它是教师信息技术应用能力的知识基础,直接影响信息技术应用能力的水平和发展.因此,欲提高中小学教师信息技术应用能力,首先要发展其TPACK.纵观我国中小学教师信息技术应用能力培训,其在线模式多以自学微课为主,缺乏知识内化的关键引导和启示[3]；网络课程中问题解决类和技能操练型资源较少[4],且关注具体学科内容和教授方法的“学科化”课程资源不多[5][6].在何种教学模式下组织课程资源才能有效发展教师的教学和技术知识,研究基于国内外相关研究理论,设计构建问题式学习模式,以期通过发展中小学教师的TPACK来提高其信息技术应用能力.
一、TPACK概述
1.TPACK概念及内涵
美国密西根州立大学的两位学者Mishra和Koehler在对高校教师专业发展项目进行为期五年的研究后,于2005年首次提出TPACK的概念,[7]并于2006年在《技术-教学法-内容知识：教师知识的一个框架》一文中详细论述了TPACK框架中的七个元素 .作为教师进行有效教学所必须的知识,TPACK框架包括三个核心要素以及四个由核心元素相互组成的复合要素,分别是技术知识（Technological knowledge,TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge,PK）、学科内容知识（Content Knowledge,CK）、学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge,TCK）、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge,TPK）、整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK）.
2.教师TPACK的发展路径
教师专业知识得以提高的关键在于教师的继续教育,目前已有研究所提及促进教师TPACK发展的路径主要有基于设计的学习、技术映射、基于学习活动类型的设计、同伴互助模型等方法.[5]Angelina和Valanideds经过五年基于设计的研究,开发了技术映射发展教师的ICT-TPACK的方法论,即将技术功效映射到内容和教学法,建立技术功效、内容和教学法之间的联系.[8]Harris 和 Hofer提出了基于学习活动类型的教师TPACK的提升策略.将学生和内容相联系的学习需要和基于内容的学习活动联系起来,然后和可以促进这些活动顺利实施的教育技术联系起来.[9]Koehler等认为理解技术对于教学法的作用比积累技术能力更为重要,灵活的教学方式比发现有用的工具更重要,为了实现这一思想,提出 “通过设计学习技术”来促进TPACK,即让教师以写作小组的形式针对真实的教学问题开发技术方案.[10]吴焕庆等将协同知识建构的理念和方法引入到教师TPACK发展过程中,构建了教师TPACK协同建构模型,包括基于吸收生成的个人知识构建、基于参和协作的协同知识建构、基于共享创造的集体知识建构三个方面.
二、问题式模式和其他模式比较
1.问题式模式的内涵
基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克斯特大学首次提出.关于PBL的理解,学者们主要持有以下几种观点,将其看成一种教学方法（Levin 2001）、一门课程（Dr. Howard Barrows）[11]、一种教学策略（Samford大学）[12]、一种教学和学习模式（H.S. Barrows）[13].笔者立足于本研究,将其理解为一种模式,它既是实施课堂教学的一种教学模式,又是一种组织学习的学习模式,因此本文将其简称为“问题式模式”.基于梁瑞仪、坎普等人对其的解释[14],认为教师在线培训是一种完全依托计算机网络开展的自主学习,教师被置于真实的教学问题情境之中,在问题解决的过程中、和教师群的交流对话中实现教学目标,因此教师个体、教师群体、问题以及学习内容即为该模式的基本组成元素.
2.问题式模式的应用及模式对比
目前,在网络环境下运用基于问题的学习模式开展各学科教学和教师培训,很多研究者已致力于此类研究并取得了一定的成果.[15]Cheaney等人详细探讨了PBL在生物工艺学在线课程中的应用,文章将个案研究作为应用PBL单元进行在线学习的基础,通过对比网络环境下的PBL和面对面的PBL,指出网络环境下PBL对于培养学生高级学习更有帮助.[16]杨智慧通过实施三个阶段的行动研究证明,网络环境下PBL和化学学习的结合带给化学学习新的活力,这种学习方式对于学生获得化学知识,提高化学技能,培养科学精神、态度等方面均非常有效.当然,有效性必须建立在良好的学习设计的基础上,以问题为中心,以格式塔心理学、认知理論、建构主义理论为指导,充分考虑网络环境及化学学习的特点,对学习环境各要素（包括问题情景、学习目标、学习资源、教学策略）和学习活动进行设计.[17]刘卓将PBL的基本思想应用到中小学教师教育技术能力培训网络课程的开发中,将PBL和在线学习相结合,努力发挥两者的双重优势,对问题的设计和呈现、学习者学习活动的设计和实现、教师引导作用的设计和实现、合作交流工具的设计和提供、学习资源的提供、评价方式的设计等方面进行了详尽分析和设计.
总结:本论文可用于问题式论文范文参考下载，问题式相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 国际视野中小学教师培养模式的演变和 摘 要：随着我国经济的发展以及综合国力的增强，我国越发重视教育事业。教师的职业素质直接关乎教学质量。纵观国际各国教师培养模式的改革，以及我国个别。
2、 构建多维立体中小学教师培训模式有效尝试 一、模式产生背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习‘立交桥’”。。
3、 中职数学教师TPACK构建模式 摘要：传统的数学教学模式存在教学弊端，在传统的教学模式中，学生常常消极地对待学习，教师和学生难以营造和谐的学习氛围，学生缺乏自主探究知识的能力。。
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