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[摘 要]跨学科研究是当代社会问题日益复杂化催生的产物,对于解决疑难问题、创新科学知识具有重要的作用.目前以单一学科建制为主的学科文化,由于学科语言的独特性、学科价值观的差异以及学科研究方法的差异,削弱了高校教师参和跨学科研究的积极性.究其原因,高校教师对跨学科研究的必要性缺乏认识、传统的院系制、过于明晰的学科边界以及单一的评价方式等方面,通过厘清不同学科文化之间的关系、创设交流平台、引导教师树立正确的学科文化融合观以及促进评价方式多样化来减少跨学科文化中的学科文化阻力.
[关键词]高校教师 跨学科研究 学科文化 阻力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）08-0116-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.022
文化对人有潜移默化的影响,学科文化对于高校教师的影响更为深远.学科文化的概念中包括学科语言、学科价值观、学科研究方式、学科评价方式等基本要素.高校教师在获得这一身份之前,已接受了很多年有关某一学科的语言、思维方式、研究范式等内容的训练,对于特定的学科文化有较深的认同感.目前在高校流行的以单一学科建制为主的学科文化的形成,使高校教师对其他学科文化产生不同程度的排斥感,从而导致学科文化限制了高校教师跨学科研究的积极性、主动性以及可行性.
一、学科文化对高校教师参和跨学科研究的阻力表现
跨学科意味着“两门或者两门以上不同学科之间的相互联系,从思想的简单交流到较大领域内教育和研究的概念、方法、程序、认识论、术语、数据以及组织之间的相互联系”[1].因而,跨学科研究是一种集合多种学科的研究,目前以单一学科建制为基本单位的院系制对高校教师参和跨学科研究存在着重重阻碍.
（一）学科语言的独特性使不同学科教师沟通交流困难
语言是人和人进行沟通的基础.学科语言主要包括两层含义：学科术语和学科措辞[2].学科语言是形成学科边界的重要一步,同一领域的学科或同一学科的语言对于本学科领域内的教师认同有着重要影响.通常情况下,不同学科的专业用语是不同的,例如物理学领域内的“道尔顿定律、范德华方程”、化学领域内的“同离子效应”“价键理论”、哲学领域内的“易谬主义”“第二世界”、心理学领域内的“解离认同失常”“纹理递变度”等,对不属于这一学科领域的高校教师来说,很难理解其他学科的专业术语,异质程度越大的学科,教师越难理解对方领域内的学科语言.
这种语言隔离可以归因于学科规训制度.学科规训制度是为了维护其学科文化和学科地位,并通过传播学科价值观使得一部分人追随和继承这种规训.高校学科教师是受过了一系列专门的正规的学科训练,才成为某一领域内的教学者.正如莱乔恩夫伍德描述的那样：“年轻的经济学家,或‘毕业生’,直到他制造出一个‘模型’,展示了一定程度的‘技艺’,为他当学徒所在学科的长辈们认可,他才被承认进入该学科.”[3]高校专业教师能够成为这一门学科的教授者是经历了很长一段时间的专业训练的,因此对本学科的认同感会较高,而对于其他学科则就容易产生排斥感,进而也排斥其他的学科进入本学科内或和本学科融合.因而,面对难以理解的学科话语,高校教师对跨学科的研究往往是望而却步.
（二）学科价值观的差异易导致不同学科教师的冲突
价值观作为一种观念,其实质是一种价值评判和价值选择的标准[4].学科的价值取向则决定了有关学科主体的行为目标和活动范围,即决定了高校教师在学术领域内的行为目标和活动的领域,来自不同学科领域的教师对于学科应持有的价值倾向有时有着较大的差异.正如斯诺在其著作《两种文化》中提出,西方社会的智力生活分裂了人文学者和科学家.两种文化之间缺乏理解性,甚至存在着一定的敌对意识.人文知识分子认为科学家过于乐观,没有真正意识到人处境的艰难性；而科学家则批评人文学者仅仅满足于自我欣赏,漠视存在的现实问题[5].不同学科的教师受到不同学科价值观的指引,相互之间的不理解增加,甚至出现敌对的状态,和跨学科所研究希望的不同学科的相互融合、教师之间的交往和沟通完全背道而驰,必然会引发不同学科教师之间的冲突,对高校教师参和跨学科研究带来了阻力.
（三）学科研究方法的差异性使高校教师难以进行跨学科研究
学科研究是指基于有关学科的观点或视角来解决学科所涉及到的问题的研究过程,不同学科研究所采用的研究方式有很大差异.目前学科主要划分为5大领域：自然科学域、工程技术域、医学科学域、农业科学域和人文和社会科学域.在不同学科域内交叉的就是异域交叉,如生物医学；在同一领域内交叉的学科则为同域跨学科,如物理化学[6].即使在同一领域或相近领域的跨学科研究方式也有可能存在巨大的差距.如心理学和哲学,心理学惯常进行实验室试验,通过实证研究的方法得出相关的结论,而哲学则更倾向于思辨型的研究方式,思辨者对于定量类研究方式无法掌握,而习惯于采取实证研究的教师对于理论层面的东西难以把握.
正如伯顿· 曾说：“数学的基本风格是优雅和精确相结合,数学家不同于大多数其它学科的科学家,尤其不同于社会科学和人文科学中定性学科的思维和交流方式,其书面交流的方式是简短的,多半只是几页以数学符号表达的高度浓缩的知识等但是,对于历史学家而言,历史家的文章开头不会少于三页纸.其他人可能需要一张桌子,一个房间和一个堆满书籍的图书馆.”[7]学科研究方式也成为阻碍教师参和跨学研究的另一道障碍.
二、学科文化对高校教师参和跨学科研究产生阻力的原因分析
当一门学科正式建立、获得认可时,在一定程度上说明了学科边界的形成.学科边界对于区分自身学科和其他学科,促进教师对本学科的认同,从而致力于本学科的进一步发展有着重要意义.但跨学科研究是由多门学科融合在一起的研究,过于清晰的学科边界影响了教师对其他学科的认识和理解,不利于教师参和跨学科研究,其更不利于学科的创新和突破.
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参考文献：
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