论文论蒙台梭利教育思想认识主要误区是关于本文可作为蒙台梭利方面的大学硕士与本科毕业论文蒙氏教育的优缺点论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]蒙台梭利教育思想的深入研究以及实地交流将一所所蒙氏幼儿园带入到我国各地.然而,时间和空间的隔断、语言的差异、个体认识的主观性以及蒙台梭利教育思想本身的因素等造成了国人对其认识上的偏差.本文通过对比国内外学者对蒙台梭利及其思想的研究,试图还原蒙台梭利教育思想的本真.
[关键词]蒙氏教育；有准备的环境；敏感期；社会化
[中图分类号] G40-01/G61 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0128-04
蒙台梭利教育强调,教育在确定自身的教育原则和方法之前,必须了解儿童的心理,以使儿童按其本身的规律发展.在教学过程中,不同年龄阶段的儿童组成混合班级,通过有准备的环境,展开自由的活动,儿童利用教具等进行学习、探究.同时,蒙氏教育还关注儿童发展的敏感期、阶段性等多方面的因素,为充分发展儿童潜力而进行教学活动.随着研究的深入,国内学者以及幼儿教育工作者对蒙台梭利教育思想的了解越来越充分,但一些方面还存在着认识的误区,阻碍了蒙氏教育中国化的发展.
一、理论和条件认识误区
对于接触过蒙台梭利的教育工作者或者研究过蒙台梭利的学者而言,提到蒙台梭利教育思想,无疑都会联想到敏感期、阶段性等关键词.总体而言,我国对蒙台梭利教育理论的发掘主要包括以下几个方面：儿童心理发展是天赋能力在适应环境中的自然表现,包括“潜在生命力”、“心理（或精神）胚胎期”、“肉体化过程”、“吸收性”4个方面；儿童心理发展存在敏感期,包括语言、感觉、秩序、运动、“工作”等的敏感期,在敏感期儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣,并且容易习得,错过这一时期,往往事倍功半；儿童具有发展的阶段性,大体可分为幼儿期、儿童期、青春期3个阶段,各阶段又有细分；儿童心理发展是通过“工作”实现的,它包括秩序法则、独立法则、自由法则、专心法则和重复练习法则在内的5种基本法则[1].
国内在这方面的主要学者专家将他们所认识到的蒙台梭利教育思想在国内广泛传播,绝大多数无法直接接触到蒙台梭利教育的工作者只能间接地通过他们的研究成果进行了解.如此一来,以上几方面的中国化蒙氏教育便在我国固化,成为大多数教育工作者心目中的蒙台梭利教育.
然而,随着对蒙氏教育理论更深入的探讨,其教育思想变得更加体系化.比如,它强调的“A trained Montessori teacher”,即训练有素的蒙台梭利教师,“Mixed age classrooms”,即25-6岁的混合儿童同教室学习,“Uninterrupted blocks of work time, ideally three hours”,即不间断的教学时长,“prepared environment”,即提供有准备的、符合人的基本特性的教育环境等[2].这些作为蒙台梭利教育实施的大条件,因一些理论的过分强调而被忽略,换句话说,国人在认识蒙台梭利教育思想时,缺乏对更深入的细节的了解,只是停留在大的理论层面上,而将蒙台梭利所强调的关键性的、极其重要的细微观点忽略掉了.这样的误区成为了蒙氏教育发展的严重阻碍.
二、个体和环境认识误区
环境在蒙氏教育思想中无疑具有极大影响,得到了广泛关注.正因如此,人们对它的理解也千差万别.有学者认为蒙氏教育存在着两点局限性：对环境及环境的作用认识不够科学严谨；把儿童心理发展归于天赋能力和自然展现,最终导向遗传决定论[3].对于第一点,论述者的主要理由是蒙台梭利教育法过分强调环境的作用,而且蒙台梭利所谓的环境没有清晰科学的定位.对于第二点,是因为其认为蒙台梭利过分强调自然发展.事实并非如此,蒙台梭利所指的环境是有准备的环境,包括教室环境、课程、教具及材料,它必须具有相当的特质,蒙台梭利在《The Discovery Of the Child》一文中有这样的描述：“the environment should exhibit the following characteristics：An arrangement that facilitates movement and activity；Beauty and harmony,cleanliness of environment；Construction in proportion to the child and her/his needs；Limitation of materials,so that only material that supports the childs development is included Order；Nature in the classroom and outside of the classroom. ”[4]即環境要促进活动开展,要美观、和谐、干净,对学生的指导要符合其需要,要限制材料,教室内外都要符合自然等等.
另外,国外学者对《The Discovery Of the Child》一文中所提到的环境有如下论述：“Montessoris education method called for free activity within aprepared environment,meaning an educational environment tailored to basic human characteristics,to the specific characteristics of children at different ages,,and to the individual personalities of each child ”[5]即环境要符合人们基本的特性,要根据儿童的不同年龄、不同个体特征进行教学,也就是我们所说的符合儿童的发展规律.
据此我们可以看出,蒙台梭利强调的“儿童的发展是个体和环境的交互作用”,是一种一元论的统一,并没有过分强调其中一点,个体和环境两者都是必不可少的元素.论述者在研究的过程中,因没有将蒙氏教育理论整体地把握和联系,而导致这样片面的认识,殊不知这两点之间本身就是相互矛盾的.第一点过分强调环境作用,这样看来异议者承认蒙台梭利教育法中注重利用材料和活动、注重教师的指导及教室的布局等等外部环境因素.第二点异议者又认为蒙氏教育把儿童发展归于自然,最终导向遗传决定论,如此看来,异议者认为蒙氏教育法重遗传而轻环境,前后两点彼此对立.然而不解的是,这样的研究理论在我国也是被广泛认可的,因为缺少对蒙氏教育法更深入的了解,缺乏第一手资料,从而导致了认知的偏差.
总结:本论文主要论述了蒙台梭利论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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