论文高职学生职业个性层次和教育策略是大学硕士与本科高职毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高职与大专的区别2018方面论文范文。
摘 要：高职学生在职业发展的同时,一个不容忽视的问题是其人格的发展.教育必须在认真分析目标心理相关要素的基础上,设计适合于高职学生这一特殊群体的教育内容,促进其在职业能力发展的同时,人格得到逐步提升.因此,要明确高职学生成长过程中三个不同的层次,探讨促进其人格发展的教育路径,并通过这些路径和相互的协同配合,促使高职学生的职业能力和人格发展层次得到提升.
关键词：高职学生；职业个性；层次；教育策略
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0058-04
高职学生的职业人格发展,是伴随着职业能力的发展而积累成长的.和职业相关的人格因素,是职业能力以外更能决定个体能否做出职业成就的因素.长期以来,高职教育突出职业能力的培养,以能力为本位设置课程、开展教学,也以能力为核心进行评价.近年来,职业人格和基本职业素质越来越受到重视,然而对如何培养职业人格,仍没有一个相对有效的途径和方法.笔者力求从心理学个性形成的角度出发,对高职院校学生职业人格的形成提出自己的观点.
一、高职学生成长的基本思考
教育科学以心理科学为基础,教育内容和途径的设计,必须以学生心理发展的目标结构为依据.教育促进学生的发展,而发展的核心问题是个性心理的形成.个体人格的形成,本质上是个性心理的形成,职业人格的形成,也就是和相应的职业相关的个性心理的形成.
(一)整体性和职业性
从心理学的角度看,个性是由个体心理过程的积累而形成的,表现为态度系统和行为方式方面一般的、本质的心理特征的总和.在个性中和从事某种职业相关的那部分心理特征,就是其职业个性.显然,人的个性心理包括了其职业个性心理.然而,人的个性心理的各个方面,只是心理科学为了研究而划分的不同侧面,各个心理因素之间并不存在明确的界线,也就是说,个体的个性心理的各个部分是一个有机的整体.由此可以推断,和相应的职业相关的职业个性所包括的各个部分也是一个有机的整体.职业能力和职业人格不可分,同时职业个性也不可能从整体的个性中分离出来.
(二)连续性和层次性
职业个性成长的过程,是一个连续的积累过程.职业个性各要素的逐步形成是相关心理过程不断积累的过程.在这个连续的发展过程中,表现出来的发展和变化的速度不是一成不变的,存在着渐变性和突变 替的现象.这样就形成了不同的发展阶段,由于不同的个体处于职业心理发展的不同阶段,因此呈现出不同的层次.这种层次性,体现在职业个性发展的整体面貌上,同时也体现在职业个性心理的不同方面,如职业心理动机、职业能力、职业情感和态度系统、职业意志和职业修养等方面,都呈现出明显的层次性.
(三)关联性和对应性
职业个性是由各种心理因素共同构成的,和个性心理各因素相对应,也包括和职业相关的心理倾向性和个性心理特征.和职业相关的心理倾向性,即职业动机特征,包括职业需要、动机、兴趣、志向、信念等；个性心理特征即职业个性,包括职业能力、职业态度系统和职业行为方式特征等.个体间存在层次性,这种层次性就表现在这些方面,而且个体在各个方面的层次特征会呈现出一致性,即一般情况下,个体在某一方面层次较低,那么在其他心理因素方面发展层次也较低.同时,当某一个方面表现出从一个层次向上一个层次飞跃的时候,其他方面也会出现相应的飞跃.
二、高职学生心理成长的不同层次
通过对日常职场工作人员的观察和分析,试将职业个性的发展分为三个层次.
(一)职业发展三个层次的特征
职业个性发展的层次特征如表1所示.
(二)职业个性层次的分析
在第一层次,一般为刚刚参加工作的新手,处于对职场工作内容和工作环境的适应阶段,对不同岗位和不同人员之间工作内容的相互关系,以及工作性质及组织核心目标之间的逻辑关联缺乏认识,只是按照业已形成的固定的工作模式,重复操作过程,完成封闭、固定的任务.从职业发展整体上看,处于“工具人格”阶段,完全是运作中的一个简单环节.处于这了阶段的个体,完成任务主要依赖于直接的职业技能,达到表面化的工作标准,不能把握工作内容背后的规律.处于这一阶段的从业者,生物性层次需要占主导,动机水平相对较低.这是从业者整体提升必经的初级积累阶段,所谓“从基础做起”,说的就是要从这个阶段开始.需要特别关注的是在技能形成的同时,会形成工作习惯,在反复练习的过程中不断重复行为习惯,习惯的积累内化就会成为性格的一部分.良好的工作习惯是关系到未来职业生涯发展的关键要素,因此在熟练掌握基本工作技能同时,更应该努力形成良好的工作习惯.
随着工作内容的熟悉,从业者开始不满足于表面完成任务,对工作内容的意义和规律开始进行思考,对工作的效果开始自觉期待,对工作的固有方法的模式开始寻求改进,以提高工作质量和效率,在人格整体上从“工具性”上升到“功能性”阶段,能够根据组织整体的目标和组织特征,自觉地确定工作目标,并寻求自我改善.这一阶段的从业者,初级社会性需要（同伴间的人际关系）占主导,更重视归属感、成就感等内在体验.和追求成功相伴随的是方法途径选择和行为过程中的道德正当性问题,为了追求工作业绩,可能有多种选择,策略选择其中就有正义和非正义的问题,需要经受内在良知的考验.
随着工作经历的不断积累,职业渐渐成为事业,职业活动成为个人生命的一部分,工作的目的就超越了对业绩的诉求,而成为人生追求.职业目标和自我实现相统一,动机水平达到最高.
(三)职业个性层次的提升
以上的分析是基于个体职业发展的一般性规律,事实上不同的个体在职业发展中会呈现出更丰富多彩的状态.每一次飞跃都是上一个阶段积累的结果,同时,还必须具备相应的条件.从工具阶段向功能阶段提升的过程,是一个简单的、表面化的目标向内在目标的过渡,必须对工作内容的本质、意义和相关工作内容的关系有一个清晰的认识,实现这一认识必须经过思考,从业者的职业思维能力是促进这一飞跃实现的必备条件,对专业理论知识的学习是必要的过程.毕业生在校期间对理论的学习也必须在职业实践积累到这一时期时,才会真正进行职业的思考,成为第一次职业个性提升的关键“催化剂”.第二次提升是职业和个体生命的统一,因此和个体的人格和文化修养有着密切的关系,其关键因素是自我反省的过程,这个过程的支撑点则是文化素质.
总结:这篇高职论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 广东发达地区高职学生职业价值观现状和 摘要：近年来，随着我国经济快速发展、社会不断变革，人们的思想观念发生了巨大变化，导致当今大学生的思想文化和价值观念也发生了巨大变化，进而影响了他。
2、 高职学生学业自我妨碍成因教育策略 摘要：学业自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。在成就情境中，当学生面临可能失败的结果时，出于对自我价值和自我呈现的关心可能会使用这种策略。关键。
3、 职业培训和技能鉴定视阈下高职学生职业能力培养探究 摘要：对于国家现有的职业资格证书制度来说，职业技能的鉴定是不可或缺的一项内容。为此我国现在也开始实行双证书的制度，首先是希望有利于学生的专业素质。
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