论文基于高职学生职业能力行动导向教学评价是关于对写作高职论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高职与大专的区别2018论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】本文立足高职学生职业能力构成要素,以会议管理课程为例,结合行动导向教学法的“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节,借鉴相关研究成果,构建由目标层、准则层、指标层三个层次组成的,包括专业能力、社会能力、方法能力在内的职业能力评价指标体系,对行动导向教学的应用效果进行评价.
【关键词】高职学生 职业能力 行动导向教学 会议管理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0097-03
行动导向教学法在我国虽然得到高度重视并被广泛应用,但是相应的研究成果主要集中在行动导向教学法的启示及其在具体课程中的应用等方面,对其应用效果的研究相对较少.行动导向教学法应用的合理性和有效性直接关系着职业教育的教育教学质量,影响着学生的职业能力培养.我国自“十一五”规划纲要实施以来,职业教育体系不断完善,办学模式不断创新.《国家教育事业发展“十三五”规划》对职业教育的发展提出了新的要求,指出“完善高职院校教学工作诊断和改进制度”.鉴于此,以职业能力培养为指导对行动导向教学进行评价显得极其重要和必要.笔者通过借鉴行动导向教学评价指标体系,通过对学生展开问卷调查的形式进行综合评价,探求高职院校教学工作诊断和改进模式,进一步推进教育教学改革,驱动教育发展.
一、高职学生职业能力的构成要素
职业能力就是从事或参和一定职业活动的个体完成一定职业任务所需的知识、技能、方式方法等综合能力.国内外关于职业能力构成要素的研究已取得较多成果,具有代表性的几个观点如下：
第一,职业能力由核心职业能力、通用职业能力和特定职业能力构成.核心职业能力是从事各种职业的基础能力,如交流表达能力、问题处理能力、自我实现能力、管理能力、竞争能力、逻辑运算和空间想象能力、信息处理能力等.通用职业能力是对各种职业的内涵解析,即某种职业领域一般应有的、具有共性的普通职业能力.特定职业能力是各种职业的特定结果,即专门职业岗位上、专业范围内、符合专门工作要求的职业能力,它是职业岗位的最终表现.
第二,职业能力是指一个人从事职业活动的多种知识、能力、素质和思维的综合,包括业务能力、创新能力、灵活应变能力等.
第三,职业能力由基 力、专业能力和关键能力构成.基 力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的通用的能力,它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点,是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力,包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力.专业能力是适应职业岗位的能力.这是作为一名岗位技术人员所必备的能力.主要包括专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力等.关键能力也称核心能力,是指一种可迁移的,从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力.
第四,职业能力由一般职业能力和特殊职业能力构成.一般职业能力指人们从事不同职业活动都必须具备的共有能力,广泛地运用于各种不同的职业活动中,并保证人们顺利地、有效地掌握职业知识和职业技能,是人们顺利地完成职业活动的基础能力,也是发展提高特殊职业能力的基础条件.特殊职业能力就是从事某种具体的职业活动必须具备的能力,主要指独立学习、获取知识和信息的能力.
笔者结合行动导向教学法的实际应用情况,借鉴已取得的成果,认为职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力,如表1所示.专业能力即掌握特定行业的专业能力,包括对行业的认知,工作流程的掌握,工作方案的制定、分析、执行、效果评估,以及新工艺的采用、新技术的应用、新设备的使用等；方法能力即在特定职业活动中的学习能力、技术应用能力、应变能力等；社会能力即和人沟通、合作,遇到挫折能够自我调节,在团队工作中具有一定的组织管理能力,最终可以自我提高,有发展创新的能力.
二、基于职业能力的行动导向教学评价
(一)评价思路
1.构建评价指标体系.立足于高职学生职业能力构成要素,以会议管理课程为例,结合行动导向教学法的“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节,借鉴相关研究成果,应用评价指标体系如表2所示.
2.确定评价因子的权重.通过数学方法计算得出每个因子对实现高职学生职业能力的影响力大小百分比,并确定其权重.
3.获取评价因子的评价值.
4.计算分析综合评价值.
(二)构建评价指标体系
笔者于2014年12月至2016年2月共发放102份调查问卷,涵盖会议管理课程的文秘专业3个年级,其中一年级占45.2%,二年级占22.5%,三年级占32.3%.回收率达100%,有效问卷98份,有效率为96%.
本文借鉴相关研究成果选取了16个指标作为主要问卷调查内容,并采用5分制降序方式,即5為很好,1为很差.评价指标体系构建是将职业能力（A）分解为三个准则,即专业能力（B1）、方法能力（B2）、社会能力（B3）.根据指标自身属性,将上述16个指标匹配、组合到三个准则层中去,这样就构成一个由目标层、准则层、指标层三个层次所组成的指标体系框架.然后根据公式1和公式2,利用计算机对数据进行处理,得出结果.
Si表示第i个指标在职业能力评价体系中的百分比,即指标权重.Xij表示第i个指标在第j个样本中的评价分值,n和m分别表示指标数（16）和样本数（98）.计算结果见表2.
在公式2中,
采用加权综合指数法,E表示职业能力综合评价值,Qi表示第i个评价指标的权重,Pi表示第i个指标的评价分值,n表示评价指标的数目（16）.将调查问卷统计结果的相关数据代入综合评价值数学模型,所得结果见表2.
总结:本文是一篇关于高职论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 依托大赛培养高职学生职业能力 摘 要：高职院校学生职业能力高低，直接影响着其今后的就业与创业，因此，在校期间如何培养高职学生的职业能力成为高职院校亟待解决的问题。文中，笔者结。
2、 高职院校学生职业能力评价体系 摘 要：职业能力培养是高职教育的目标和特点。本文阐述了现代职业能力观、职业能力评价原则和意义，并以高职学生职业能力为研究对象，对高职师生进行问卷。
3、 职业培训和技能鉴定视阈下高职学生职业能力培养探究 摘要：对于国家现有的职业资格证书制度来说，职业技能的鉴定是不可或缺的一项内容。为此我国现在也开始实行双证书的制度，首先是希望有利于学生的专业素质。
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