论文论技校语文教学直观性是关于本文可作为技校方面的大学硕士与本科毕业论文适合女生的技校专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：技校学生语文学习的积极性不强,兴趣不浓,主动性较弱.针对这一教学困境,本文提出,可以从“增强技校语文教学的直观性”角度入手来寻求突破.因此,本文以成人高考教材《语文及解题指导》为例,拟从“什么是教学的直观性；如何实现教学的直观性；教学直观性的反思”这三个方面来谈直观性原则在技校语文教学中的应用.
关键词：技校 语文教学 直观性 语文及解题指导
经过三年的技校语文教学实践,笔者发现：大部分技校学生语文学习的积极性不高,兴趣不浓,主动性不强.加之,其语文基础知识薄弱,生性活泼好动,因而纯粹的“满堂灌”、“一言堂”的传统语文教学模式已然不适应当今的技校语文课堂.
那么,该如何解决技校学生语文学习的积极性不高、兴趣不浓、主动性不强的教学难题呢?笔者以为,转化表达形式重组教学内容,弱化学习难度,增强技校语文教学的直观性是解决这一问题的突破口.
一、什么是教学直观性
“直观性原则,是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.”用示意图可表示为：“观察—形成表象—感性认识—理性认识”的过程.也就是说,直观教学的内容必须是“可以感知,可以触碰,可以体验的”.因此,在语文教学的过程中要注重去创设这种“可以感知,可以触碰,可以体验”的教学情境,让学生通过亲身体验去体会和理解教学内容.
二、如何实现教学直观性
那么,该如何创设这种“可以感知,可以触碰,可以体验”的教学情境,从而实现技校语文教学的直观性呢?笔者以为,可以从以下两个方面入手.
1.将文字转化为画面,增加感性体验
语文是一个由文字构筑起的绮丽艺术世界.虽然仅是铅墨文字,但是通过丰富的想象和联想,我们可以赋予那些静默的文字以生命和情感,从而使他们变得丰盈灵动而又富有生机.因此,创设教学情境,营造“画面感”在语文教学过程中是十分重要的.
朱光潜先生说：“本来每个人都只能直接地了解他自己的生命,知道自己处某种境地,有某种知觉、情感、意志和活动,至于知道旁人旁物有同样的知觉、情感、意志和活动时,则全凭自己的经验而推测出来的.”在语文课本中有着许多具有画面感的文字,学生可以通过自己的理解与想象将它转化为画面,落实到绘画之中,落实到表演之中,落实到想象之中.这样,学生便可以通过自己的感性体验,将一个个单薄的文字构筑成一个个立体丰盈的艺术世界.
（1）画出脑海中的画面.在语文教学的过程中,笔者会引导学生将课本中的文字转化为自己的画作,然后讲述自己的理解.通过绘画可以让学生发挥想象,在自己的脑海中形成画面,真正走进文字所构建的“画面”之中,体会“画面感”；而通过讲述则可以让学生将自己的理解用自己的方式表达出来,从而加深自己对教学内容的理解,强化“画面感”.
例如,在朱自清先生的《荷塘月色》一文中有这样一个奇妙的比喻：“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙.”
课堂上,笔者首先引导学生想象绘画出“舞女的裙”的模样；其次引导学画出“荷叶”的模样；最后引导学生画出“‘舞女的裙’般的荷叶”.
在此过程中请个别学生到黑板演示.然后点评学生画作,并引导学生思考“叶子为什么会像亭亭的舞女的裙子呢?”此时,学生都会不约而同地回答“叶子重”、“叶子大”等因而,文章该段开头所写的“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是甜甜的叶子”便可以理解了.虽然这个比喻在文章中仅是零星一点,但是这样极微小极细致的奇思妙想正体现了朱自清先生的匠心独运.
再如,冯骥才在描写他心爱的《书桌》的首段亦是“画面感”很强的一段文字.因此,笔者在第一课时设计了“请大家依据第一段落的文字,画出冯骥才笔下的书桌”这项作业.通过这项作业,一方面可以检测学生是否真正理解了这段文字,另一方面也教会学生一种“读书方法”,即将“未知”的内容转化为“已知”的内容,具体说来是将“未知的文字信息”转化为“已知的图画信息”.
又如：谢冕在《重新创造的艺术天地》中举例的《我爱这土地》,整首诗亦有浓重的画面感.谢冕也旨在通过这首诗来论述“读诗的全过程,想象活动,都是围绕这只鸟的形象而展开的.对于诗中爱国主义激情的把握,是通过对于这只热爱土地的鸟的想象而获得的.”也就是说,读诗是通过想象,围绕形象展开的,即“想象是形象的起点”.
而在绘画中,形象与想象也有着同样重要的地位.因此,在教学过程中,笔者以这种“关联性”为基础,用“类推”的方式,引导学生通过：“读诗”（在脑海中形成画面）——“画诗”（将脑海中的画面,展现在空白A4纸上）.
然后再引导学生“逆向”回忆之前的整个过程：“自己从哪里着手画画的?”.
学生会回答“鸟、土地”等“形象”.即,学生是通过“形象”来展开“想象”,形成“画面”的.这样,学生便自然而然地能够推断出谢冕先生所论述的“形象是想象的起点”这一论点了.
通过一幅幅形象的绘画,文字变得更加具体可感,赋予学生“身临其境”的体验的机会.然而,不论学生的画作是精美,或是粗糙,都是他们自己真实的体会与理解.于教学而言,都是极真实的,极宝贵的,也是极好的.因此,都要给予学生肯定性的评价.
（2）演出文字中的情境.学生可以通过自己的想象与演绎,将文字转化为生动形象的情景剧.
例如,在郁达夫的《故都的秋》中,描写“秋雨”的文字,“情境感”极强,非常适合于两人为小组进行表演.学生可以通过想象,将这种在故都的秋雨中闲适的生活状态绘声绘色地表演出来,从而易于学生理解.
再如,张洁的《拣麦穗》.全文大多以老汉和大雁的对话展开,且文字真实戏谑.张洁将一个天真烂漫的小女孩形象刻画得栩栩如生,又将一个朴实善良的老汉也描绘得惟妙惟肖.因此,通过对话表演可以营造一种“情境感”,使学生深入情境切身体验,更好地体会大雁和老汉的人物形象及其情感,从而达到理解文意的效果.
总结:该文是关于技校论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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