论文中职建筑鲁班匠士评价体系建设实践是大学硕士与本科鲁班毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写鲁班书真实害人事件方面论文范文。
摘 要：通过对已有评价体系的探究,探索构建一个适合中职学校建筑工程施工专业职业岗位能力需求的“鲁班匠士”评价体系.评价体系以典型工作任务为基础,分解核心技能,突破原有课程体系,建立技能教学项目群.新评价体系传承“鲁班精神”,帮助学生成长为新时代鲁班.
关键词：建筑工程施工 鲁班匠士 评价体系
一、鲁班匠士评价体系的建设背景
1.职业教育评价体系现状
国外的评价模式比较有名的有德国实行考教分离的“双元制”、澳大利亚能力为本位的“TAFE”、美国评价职业能力“RTECA”等.由于我国职业教育发展比国外晚,早几年又得不到应有的重视,因此职业教育的评价体系不够健全,社会、企业的参与度不高,国外的模式很难运用于国内.
国内职业学校也正在不断探索尝试适合自己的评价模式.如宜宾市商业职业中等专业学校在旅游专业中采用基于工作过程导向的发展性教学评价理念,培养学生的职业核心能力,使之成为准职业人,最终实现与企业的零距离接轨.如安徽省休宁县德胜鲁班木工学校,该校是国内首个提出匠士学位的中职学校,其成功的评价体系获得社会的认可.
2.建筑工程施工专业评价体系的困境
近年来绍兴建筑行业发展不断趋于成熟化、正规化,行业本身得以进一步成长、壮大,对行业人才的需求也在不断提升.行业发展带来人才需求,同时伴随着人才标准的提高,在有限的面试时间内,如何让企业更直观地了解每一个学生的能力和素养,如何让学生的实力得到证明,来自学校客观、中肯、全面的评价就显得尤为重要.
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围.虽然国内有不少职业学校正在不断尝试新的评价模式,但是针对建筑工程施工专业的评价体系建设研究案例非常少,特别是中职学校.目前,本地中职院校采取的都是以学分制为核心的评价体系,评价内容和数据过于单一化,缺少连贯性及统一性,且每个专业内部缺少适合自身的评价体系,对学生专业能力、综合素养难以有针对性、可视化、细致化的呈现.
二、“鲁班匠士”评价体系建立的意义
1.理论意义
中职教育评价理论很多都源于国外的评价理论,而“鲁班匠士”评价模式在吸收国外先进的理论的同时也融合了中华民族文化及精神.鲁班是优秀的土木建筑工匠和杰出发明家,被誉为中华科技之父、建筑之神,其精神传承于今,推动了建筑业不断地发展,新时代的鲁班也应传承鲁班精神.匠士的匠字意为有手艺的人或具有某一方面熟练技能的人.笔者学校以“鲁班匠士”之名冠于每位符合岗位职业培训并掌握符合建筑施工技能要求的学生,非常符合目前中职建筑工程专业的职业培养模式及培养目标,具有创新价值.
2.实践意义
依据建筑行业重实干、重协作的行业属性,“鲁班匠士”评价体系以能力本位为根本建设原则,以培养具有良好专业素养的新时代鲁班为目标.通过对建筑行业主要岗位能力的分析,确立有效的教学项目内容和评价方式,汇总建立个人评价手册.评价手册不仅是学生学习成果的展示,也成为个人专业知识和技能学习的“储蓄银行”和“展示窗口”,强化了对技能培训的重视,是一个创意,是对传统教育的一种挑战.
三、“鲁班匠士”评价体系实施的原则
在“鲁班匠士”评价体系推广实施的过程中,为了保证实施效果和既定目标的实现,专业教研组又制定了与评价体系相对应的四项实施原则.
1.高度参与原则
在评价体系的实施过程中,要求该专业的全体师生高度参与.只有师生积极充分地参与,才能让“鲁班匠士”评价体系的种种理念落到实处,从而检验其可行性和创新性,在实践中发现问题,不断修正和完善.
2.重视过程原则
不同于传统的“结果为王”的评价理念,“鲁班匠士”评价体系在实施中要求更重视对学生学习过程的考察和评价,旨在通过对学习过程的考核和评价,帮助学生养成良好的学习习惯和专业素养.通过以学习小组为评价单位的方式,一方面减轻了教师的考评负担,另一方面进一步促进了学生之间互相督促、协作的意识.
3.重视引导原则
“鲁班匠士”评价体系旨在为每一位学生发现和挖掘自己的特长、潜能,注重体现对学生个人学习情况的分析和引导,通过细致全面地考评,定期对学生个人的专业学习情况进行分析总结,给出下一步的学习建议,引导学生走上适合自身的专业发展道路.
4.过程透明原则
“鲁班匠士”评价体系建立和实施的根本目的在于鼓励和激发学生的学习积极性,因此评价过程必须为学生所信服和认可.在评价体系的建设和实施过程中,我们始终秉承公开透明原则,评价体系在筹划过程中充分征求了学生的意见,在实施过程中,学生也可以及时在网络上查阅自己的相关评价成绩.
四、“鲁班匠士”评价体系构建的内容
1.以学分制为原则构建评价框架图
学校已有的学分制是体系建立的保障基础.在学分制的框架下,建筑工程施工专业的专业学分主要由基础学分和激励学分两部分.
（1）基础学分.即为每个项目学分,依据课时确定学分,项目评价包括过程评价和结果评价.过程评价需要有一个连续的、复杂的记录,教师很难做到全面细致的观察,因此此项以学习小组评价为主.结果评价主要由教师负责,可以有技能操作、作品展示、口述答辩、书面测试、实训报告等形式.每个项目的评价做到当堂评价及时反馈.
（2）激励学分.除了基础学分,还有学生可以通过技能竞技比赛获得激励学分.主要包括技能和理论考试两部分组成,按成绩分别获得对应激励学分.让学生可以扬长避短,发挥自己的优势,增强自信心.
2.打破课程体系,建立技能教学项目群
通过对建筑企业的调研,确立中职建筑工程施工专业主要的岗位目标有施工员、质检员、资料员、造价员等几类,分析其职业能力,把专项能力作为职业能力评价体系的核心元素.为了涵盖更多的专项能力,笔者学校充分发挥建筑专业“双师型”教师的优势,将多年的工程实践经验和教学实践相结合,对典型工作任务进行整合,按三年的教学时间,分阶段地落实在不同的教学时段或工学交替过程中.
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参考文献：
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