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2015年,我们对湖南省长沙市岳麓区的幼儿教师进行了专业成长的调查问卷,全面了解了区域幼儿教师专业成长的现状.特别是针对城乡幼儿教师之间专业成长的差距问题,我们做了全面的了解,试图通过分析其成因,探索适合城乡幼儿教师专业成长的途径,促进区域幼儿教师的专业成长,逐步缩小城乡幼儿园之间的差距.
通过对发放的调查问卷进行统计,我们做了细致、客观的分析,了解到岳麓区幼儿教师专业成长的现状.第一,幼儿教师队伍呈明显的年轻化趋势,尤其是民办园,教师年龄主要集中在25岁以下.第二,教师专业成长参差不齐,在“专业理念和师德”“专业知识”“专业能力和教师成长”三个方面,不同地域、不同性质的幼儿园,教师之间差距较大.第三,大部分教师认为,促进自身专业成长“最有效的途径”是园本教研.
此外,教师在谈到“个人专业成长中的困难”时,城区园主要集中在自身主观因素上,而农村园主要集中在缺乏指导、机会太少两方面.由此可以得出,在促进教师专业成长时,城区园更需要激发教师内在的动力,而农村园更需要专业的引领.因此,我们决定从不同方面入手,尽力帮助岳麓区幼儿教师实现专业成长,以促进岳麓区学前教育的均衡发展.
一、以幼儿园为单位,促进教师专业成长
以岳麓幼儿教育集团第二幼儿园为例.幼儿园是促进教师专业成长的“根据地”,无论教师所处地域如何,幼儿园办园性质如何,都必须以此为基本点.我们根据我园教师的专业发展水平,开展一系列扎实、有效的教研,激发教师的成长内驱力,促进其专业成长.
(一)制度建设要“三有”
1.园长要有意识
园长是园本教研的第一责任人,要从人、财、物三方面齐抓共管.首先,在“人”方面,要尊重和保护教师的专业自主,亲身参和做表率.其次,在“财”方面,应保障经费的投入,如外出送培、奖励机制,让教师感受到成长带来的快乐.最后,在“物”方面,园长要保证园本教研实施过程中的设施设备齐全.
2.组织要有层次
梯队建设是幼儿园师资培训的关键.在园本教研中,园长、副园长、教学主任、教研组长、教师都应各司其职,让不同岗位上的教师都有事可做.并能在尊重客观规律的基础上充分发挥教师的主观能动性,解放思想、大胆实践.
3.激励要有策略
激励策略应遵循以下六个“子”方针：（1）交尺子：引导教师为自身的成长定目标；（2）指路子：帮助教师为其个性化发展定方向；（3）想点子：支持教师实现专业成长；（4）搭台子：推动教师自我提升和锻炼；（5）给面子：激励教师自我肯定和同伴认同；（6）出票子：保障教师成长的经费投入.
(二)内容选择“两结合”
从问卷中可以看出,教师对园本教研抱着喜忧参半的心理.究其原因,是园本教研的内容和形式的选择和他们的现实需要结合不紧密.因此,园本教研中“研什么”成了首要问题.
1.自下而上和从上而下相结合
（1）自下而上.从一线教师感兴趣的话题、集中的问题和困惑中来.每学期初向全体教师征集困惑,教研部进行收集、整理,将教师们共同存在的困惑作为学期的研究重点,再逐个解决、各个击破.
（2）从上而下.从教师们的共性问题和必须要掌握的理论知识中来.如2012年颁布的《3～6岁儿童学习和发展指南》是幼儿教师必须要掌握的,因此,这一内容应该作为教研的主要内容之一.
2.横向和纵向相结合
（1）横向：关注教研的广度.教研内容不应局限于教学领域,而应涵盖幼儿一日活动的各个方面以及教师成长的点点滴滴.如幼儿生活环节的组织、区域活动的开展、教师师德的探讨等,全方面关注教师的成长.
（2）纵向：重视教研的深度.教研内容不是一次课例研讨、一个教研活动就能落实的,而是需要经过一个循序渐进的、深入挖掘的过程.如我园的自主绘画研究始于2003年,至今从未间断,并通过一批批老师不断传承下来,成为园所特色.
(三)形式灵活多样化
1.师徒结对
发挥每位教师的特长,相互促进,推动师资队伍的整体提升.师徒结对是一种较好的学习方式,可以解决日常带班中的个性问题.除了人和人结对,还可以是班和班结对、同一岗位相互结对、不同岗位之间结对等.
2.课例研讨
课例研讨,以典型课例为切入点,围绕1～2个中心话题进行深入研讨,以解决教育教学中的共同困惑.不同的课例研讨形式可以给教师带来不同的发展.如一课多磨,能最大程度地促进教师自我反思的提升；同课异构,能引发教师对同一内容的不断挖掘,提升教师的设计和组织能力.
3.分享式教研
幼儿园组织优秀教师参加教学方面的培训,参培教师再将所学的内容内化为自己的经验,回园后通过“反刍”向园内教师进行展示,再由园内教师运用到日常的工作中,最终达到全园受益.
4.阶梯式教研
在幼儿教师中,难免会存在个体差异,因此,阶梯式教研是我们园本教研的主体.即将全体教师按专业能力水平的不同进行分组,再针对他们存在的困惑和需求,开展不同的园本教研.这样就避免了“能力强的教师吃不饱,能力弱的教师吃不透”的现象.
二、以片组为单位,促进教师专业成长
以岳麓区莲花镇为例.教师的专业成长不仅要得到各个园所的重视,更需要园所间的相互扶持和帮助.特别是偏远的农村幼儿园,只有形成片组式成长模式,才能更好地跟着学、扎实办、有人领、得成长.
(一)“给予式”政策引领
1.领导给予指标
莲花镇共有7所幼儿园,其中2所公办园、5所民办园,在民办园占有如此大比例的情况下,想要提升莲花镇整体幼儿教师的专业发展水平,就必须要让各个园所看到“希望”.教育局给予民办园参和评定普惠性幼儿园的指标,并制定相关管理及考核制度,采取公平公正的原则择优报选.促使各个园所在争取得到普惠园评定的同时,努力提升园内教师的专业发展水平.
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参考文献：
1、 促进教师专业成长有效途径 中图分类号：G625 5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0292-01教师的成长，离不开学校的培养，学校的发展。
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4、 精细园本研修促教师专业成长 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是具有划时代意义的学前教育导向性文件，为幼儿园教育提供了细致的专业参考，提高了幼儿教师教育的专。
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