论文国外现代学徒制课程体系的特点和是适合课程体系论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课程体系开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]文章在阐述现代学徒制和课程体系的内涵的基础上,着重总结和分析国外现代学徒制课程体系的特点,提出我国现代学徒制课程体系建设应树立基于工作学习为主的课程观,树立注重综合职业能力培养的课程目标,深化以工作任务为中心的课程内容以及深化校企合作的课程模式等.
[关键词]现代学徒制 课程体系 特点 启示
[作者简介]徐春梅（1981- ）,女,山东青岛人,四川广播电视大学期刊部,讲师,硕士,研究方向为职业教育学.（四川 成都 610073）赵兴民（1963- ）,男,山东巨野人,四川师范大学,教授,博士,硕士生导师,研究方向为职业教育学.（四川 成都 610101）
[课题项目]本文系四川省教育厅2015年人文社科一般课题“开放大学与高职院校课程体系建设比较研究”（项目编号：15SB0365）和四川广播电视大学2016年教改项目“基于现代学徒制的高职课程体系改革研究”（项目编号：XMKYC2016014Y）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0092-04
2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提出：“工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容.各地要等引导职业院校与合作企业等共同研制人才培养方案、开发课程和教材等真正实现校企一体化育人.”课程体系是支撑现代学徒制的根本,课程体系的重构是现代学徒制改革的突破口,现代学徒制应重新构建遵循技能型人才成长规律的课程体系.
一、现代学徒制及其课程体系的内涵解析
(一)现代学徒制的内涵
现代学徒制（Modern Apprenticeship）出现于20世纪六七十年代以后,是在传统学徒制的基础上结合了学校教育发展而来的.现代公认的现代学徒制是指以德国“双元制”为典型代表的能够适应经济与社会的现代性发展要求,并且以校企合作为基础,被纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态.在具体的实施过程中以企业为主体,以高效培养技能型人才为目标,具体包括以下内容：在生产实践过程中获得工作过程性知识,培养学生综合职业能力,建立职业认同感,获得职业资格.
(二)课程体系的内涵
课程体系主要由课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式组成.课程观是依据当代政治制度、社会习俗、思想观念为背景产生的教育哲学、先进的教育和相应的指导理念.①课程目标是教育过程中某一学段所要达到的标准,一般分为课程培养目标、课程分科的培养标准等.课程目标对高职教育的人才培养定位、人才培养过程以及人才培养结果起着总的方向引导作用,决定着职业教育职业性的特殊教育功能.课程内容是课程目标的直接反映,课程内容是课程体系的重要组成部分.职业教育的课程内容一般由理论知识、操作技能和职业态度组成.课程模式是指职业教育课程开发活动和课程方案、计划、文件中,各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈现方式.它是在一定的课程观指导下,对职业教育课程的开发活动和高职教育课程本身所作的原则性规定和法则等.②
根据课程体系的内涵,现代学徒制课程体系一般建设的方向是：课程观应培养学生的职业综合素质,满足社会的人力资源发展战略；课程目标应培养理论联系实际的新型高技能劳动者,关注学生的可持续发展及职业流动需求,与国家职业资格认证相结合,培养学生的适应能力；课程内容应强化基本素质、通用技能及基础理论的培养,且学徒是以学习隐性知识为主,显形知识为辅；课程模式应使正规教育、终身教育、教学组织“结构化”,实行企业和学校结合交替式培养模式,理论课与实践课课时之比约为3︰7 或2︰8,产教结合的培训方式等.③④
二、国外现代学徒制课程体系的特点
(一)德国现代学徒制课程体系的特点
20世纪50年始,德国为适应经济与社会发展的要求,探索在职业教育中构建以校企合作为基础的人才培养模式,并将学徒制变革增添新内容后纳入国家人力资源开发战略,此举为职业教育的现代学徒制奠定了基础.“双元制”是德国现代学徒制的代表,是学校教育与企业、行业培训深度融合的新的学徒制形态.
1.课程观以满足学生职业活动需要为导向.德国现代学徒制的课程观强调个体技能掌握与实践能力培养,注重通过课程学习与个体就业以及就业后所从事生产岗位的紧密结合,核心是培养个体为未来而工作的能力.在此种课程观的指引下,德国职业教育从课程目标、人才培养规划、课程教学方法等都呈现出实用性、综合性的特点.德国现代学徒制的课程观将能力本位、学用结合、阶梯训练、职业认证等融为一体,通过校企深度合作选定课程内容、编定课程实施方案、施行工作过程导向的教学模式,培养学生的综合职业能力.
2.课程目标以培养职业能力为主.德国现代学徒制的课程目标均以企业界为主体而制定,主要反映生产实际的要求.德国现代学徒制注重培养个体的四种职业能力：一是培养个体满足社会就业层面的适应能力；二是个体从业后岗位中的问题解决能力；三是个体工作岗位中的技能操作能力；四是人际交往与自我提升能力.其中,问题解决能力和技能操作能力属于操作能力范畴,而培适应能力和人际交往与自我提升能力属于关键能力范畴.操作能力是指个体工作过程中为满足岗位需要的各类专业技能、职业方法与知识,是直接指向职业技能与职业知识的；关键能力则是指与专门的职业技能、职业知识无直接关系的能力,此类能力是要解决当个体职业发生变化或行业、企业的组织架构发生变化时,个体能具备尽快适应新的生产过程及工作组织形式,并尽可能快地重新掌握适应新环境或新岗位的各类技能与知识.德国现代学徒制的课程目标就是培养操作能力和关键能力整合一体的个体.
3.课程内容强调基础性、适用性、发展性.课程内容是落实现代学徒制的直接载体.伴随着社会经济发展与行业变革发展的需要,德国职业教育的课程内容不断进行改革,重点强调课程内容的基础性、适用性和发展性.随着信息化、全球化的快速发展,个体一生职业变换的可能性和新岗位的新技能需求不断增加,课程内容如何满足学生可持续发展成为重要议题.德国相关部门规定,进入现代学徒制学习的学生必须有普通中学证书,如果没有此证书则要通过全日制职业学校或“职业基础教育年”进行相关的职业基础知识学习.课程内容重视职业基础知识、岗位通用技能等方面内容的学习.适用性针对的是课程内容要紧跟行业、企业的发展所需,近年来,德国已对73个培训职业（专业）进行了修订,以使课程内容适应行业、企业发展对技能的要求.
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参考文献：
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