论文基于现代学徒制的建筑施工技术课程改革和实践是大学硕士与本科课程改革毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写课程改革方面论文范文。
[摘 要]现代学徒制是学生与学徒相结合,工作与学习相融合的一种新的技术技能型人才培养模式.课程建设是实现现代学徒制人才培养目标的基础和关键,文章结合“建筑施工技术”课程实践,全面阐述了“六个基于”的改革措施.课程建设应深化校企合作,基于工作过程,以学生为主体,以能力为目标,采用模块化课程结构,将学生的个性化发展和企业岗位的用人需求紧密结合.
[关键词]现代学徒制 建筑施工技术 课程改革 课程建设
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）19-0079-05
现代学徒制是深化产教融合、协同育人,推进工学结合、知行合一的有效途径,是显性知识和隐性知识并重的人才培养模式,是在校企深度合作的基础上,通过合同形式,明确学生、学校和企业之间的关系,实现“学生”与“学徒”身份交替,在培养目标上以满足行业、企业用人需求和学生发展需求为导向,在培养学生职业能力的同时加强拓展能力培养和职业素质养成.现代学徒制课程体系一般由职业素质养成、专业技术技能基础、岗位（群）技术技能和学徒个人职业发展需求等课程模块组成,实现现代学徒制专业人才培养目标的关键是课程改革与建设.基于校企深度合作,加强课程教学团队的建设、优化教学方案的设计、模块化组合教学内容、开发个性化实训项目、合理运用各种教学方法以及课程考评方法是课程改革与建设的基本环节.
一、实施现代学徒制课程改革的瓶颈分析
(一)体制机制改革有待深化
现代学徒制的特征是工学交替,学生和学徒的身份相互交替.由于我国法律法规不健全,体制机制上存在瓶颈,长期以来,高职院校的校企合作仅停留在表面,未能把握市场经济规律,及合作方的利益诉求,也尚未完全形成校企深度合作、协同育人、互利共赢的长效体制机制.同时,学校和企业的教学资源还不能形成合力,校企分工合作、共同实施人才培养有待磨合.（二）师资队伍有待完善
高水平的“双师型”师资队伍是开展现代学徒制课程改革的关键.但是,目前高职院校普遍存在诸多问题,主要表现在：部分教师对课程改革和建设的积极性不高,教学基本功不扎实,实践操作水平不高；来自工程一线、具有较强实践操作技能的“双师双能型”专任教师数量偏少；来自工程一线的教师,教学基本能力不够扎实,承担课程教学比例偏低,学校对教师的教学考核不到位等.
(三)实训基地建设有待加强
近年来,随着各级政府投资的加大和投资主体多元化的发展,虽然校内外实训基地建设取得了长足进步,但总体而言,还存在硬件建设参差不齐、部分设备与生产实际不符、职场氛围不浓、管理粗放等问题.大多数职业院校仅满足于实训基地实验、实训的教学基本需要,未能全面考虑实训基地“服务专业、开放共享、功能多元”的建设要求,社会服务辐射能力弱.
(四)教学内容有待重组合
课程内容是学习的重要载体.一方面,受到传统学科体系的束缚,岗位工作任务要求不能有机融入教学内容,与职业岗位技能考核不能全面对接；另一方面,课程内容未能与时俱进,开发实训教学项目,且及时更新实训项目内容,导致实训内容滞后,无法与产业发展和工匠精神的培养相融合.内容整合势在必行,要在满足学生全面发展要求的基础上,建立融人文素养、专业知识、职业技能、专业素养于一体的培养内容体系.
二、基于现代学徒制的课程建设要求
课程是实现人才培养目标的基本单元.现代学徒制的课程开发应深化校企合作,发挥企业的主导作用,以工作过程为导向,以职业能力培养为主线,通过真实岗位任务,使学生学习职业基础知识、职业操作技能,并接受企业文化熏陶.同时,变更教学组织、管理模式和考核评价方法,将学生职业岗位发展的共性、终身发展的拓展性和企业需求的个性有机结合.
课程改革与建设应在深入分析岗位职业技能的基础上,严格按照岗位标准,将课程教学内容开发成不同的教学模块.教学内容要与职业资格标准精准对接,以典型工作任务为基础,学做一体,强调基础性、实用性和发展性.结合现代学徒制下人才培养目标的转变、学生（学徒）身份的转变、校内（企业）学习地点的转变、集中授课（师傅指导）学习方式的转变和学校（企业）考核方式的转变,因材施教,开发系列教学资源,采用恰当的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性,提高学生的社会适应性.
三、基于现代学徒制的“建筑施工技术”课程改革
“建筑施工技术”是建筑工程技术专业的核心课程,内容丰富,覆盖面广,新技术发展快,规范要求高,具有较强的综合性、专业性和实践性,对学生今后从事建筑工程施工员、质量员、监理员等工作起着重要的支撑作用.课程改革应以工学结合为切入点,以学生从事建筑工程施工一线技术工作的能力培养为核心,按照“加强针对性,突出实用性,体现先进性”的原则,依托校企合作平台,充分利用学校和企业的教育教学资源,聚焦专兼结合教学团队建设；以能力为导向,融入职业技能标准,重建学习载体,设计个性化实训项目,改革教学组织和管理模式,开发共享课程精品教学资源,建立多元可持续发展的考核评价机制.通过在师资队伍建设、教学内容优化、教学方法和手段综合运用、实践教学条件提升、教学资源开发等方面的积极改革,并在建设过程中及时听取学生、督导、专家以及企业、社会等各方面的反馈和建议,不断优化,使“建筑施工技术”课程更能适应现代学徒制下技术技能型人才培养的需要,提高学生分析解决施工技术问题的能力和专业拓展能力.（一）基于校企深度合作,聚焦专兼结合教学团队建设
“工”与“学”交替的现代学徒制使高职教学模式发生了质的变化,教师具有“双重”身份,既是教师又是师傅.课程教学采用“双导师制”,即基本理论教学与考核主要由學校导师负责,课程岗位技能训练与考核主要由企业导师“以师带徒”的方式进行；专业拓展能力培养由校企“双导师”共同负责.全面提升教学团队的专业教学理念、课程开发能力、工程实践能力和科研能力,校企共同进行课程开发,共同组织实施课程教学,共同进行课程考核评价,是现代学徒制下课程改革与建设的基础和关键.
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参考文献：
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