论文助学课堂模式助力农村初中思品教学是关于助力方面的论文题目、论文提纲、助力运是什么论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：作为一种创新型的教学理念和方法,“助学课堂”对教学活动具有积极影响.随着新课改的不断深入,“助学课堂”教学模式已经逐渐渗透到农村中学.如何根据农村初中思品课堂实际情况,因地制宜,创造性地运用该教学模式,是每一位思品教师应该思考并积极探究的问题.
关键词：初中思品；助学模式；优化设计
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0029-02
所谓的“助学课堂”教学模式就是以学生的自助学习和互助学习为根本.在此基础上,教师对学生的学习行为开展引导、帮助,从而达到教学目标.当前农村初中政治课堂教学中普遍存在“满堂灌”现象,教师缺乏创新教学意识.运用“助学课堂”模式,革除农村初中政治课堂教学弊端迫在眉睫.
一、自主预习,体现助学课堂本质
“助学课堂”模式为学生树立了一种意识,即学习是学生自己的事情,必须要自主学习.先学后教是“助学课堂”模式较为典型的特点.当前农村初中课堂教学中,教师很容易忽视对学生预习习惯的培养.正式上课之前,教师布置预习任务,引导学生预习所要学习的内容.如果课前没有时间预习,教师可以在课堂教学一开始让学生开展预习活动.这样随堂预习,效果会更好.通过自主预习,学生充分利用各种资源,对文本内容展开学习,学习效果将会大大提升.
在学习七年级上册第二单元《让人三尺又何妨》一课时,教师课前引导学生查阅相关资料.教师说道：“看到这个题目,大家肯定有很多的疑问,例如这首诗的上一句是什么?有何典故?说这句话的人是谁?本课借用这句诗想表达什么意思?请大家利用课余时间搜集相关资料,越详细越好.”在教师的鼓励下,学生纷纷搜集相关资料.现在很多农村家庭也都安装了网络,查阅资料的手段更加丰富.上课伊始,教师让学生解决各种疑问.教师说道：“为了检验大家的预习成果,现在我提问,大家抢答好不好.”学生积极响应.当教师问道：“你认为这句诗和本节课所要学习的内容有什么关系?”有的学生回答道：“通过预习我得知这首诗是清代诗人张英写的,张英老家的人和邻居在宅基问题上发生争执,张英写的这首打油诗充分展现了他的宽容、豁达的情怀,本节课所要学习的内容就是告诉大家,在生活中要懂得宽容他人,体谅他人,和人为善.”通过自主预习,学生的主体地位得到体现.
教师让学生展开全方位预习活动,并在具体展示过程进行总结性解读,学生学习目标明确了,课堂教学就会顺利展开.自主预习,体现了助学课堂教学本质,学生学习主动性得到有效彰显.学生在自觉预习操作时,不仅为课堂学习进行预热准备,也可以有效培养良好学习习惯.
二、质疑探究,展现助学课堂成果
学习在本质上来讲,是学生自己的事情.学习不仅是知识积累的过程,更是自我完善的过程.“助学课堂”教学模式就能实现学生自主学习,让学生乐学、好学.质疑探究是深层次学习的体现,是学习的强大助推力.农村初中思品课堂中,学生往往有疑不敢提,害怕提出的问题是多余的,甚至是错误的.教师要消除学生的这种恐惧心理,通过小组合作的方式进行质疑探究,帮助学生在质疑中探究,在探究中释疑.通过质疑探究,学生的质疑能力、理解能力和创造能力得到充分发挥.
在学习七年级下册《法律护我成长》一课时,教师播放《今日说法》中“给青春90秒”这一期节目中的片段,导入新课.学生观看后发表自己的观点,进入学习情境.在学习维权的有效途径这一内容时,教师出示案例.教师说道：“请大家观看案例,看完后,说一说上述材料中有哪些违法了未成年人保护法的行为,什么原因导致王某走上了犯罪的道路,从该事件中,你得到了哪些启示.”学生在教师的引导下开展质疑探究活动.有的学生说道：“王某真是太冲动了,他被其他人欺负了,完全可以采用其他方式维护自己的合法权益,没有必要伤人.”教师顺势引导：“如果是你,你会采用什么样的方式维权.”学生讨论交流.有的学生说：“我肯定会先告诉老师或者家长,让他们帮我出谋划策,如果这样起不到什么作用,我会报警,让 帮助我.”
教师给出问题设计,鼓励学生展开深入细致的探究思考,有效启动了学生的学习思维,这样的引导发动具有针对性.学生学习兴趣被成功激活,其课堂教学自然进入高效节奏,这和“助学课堂”教学相契合,也为提升学生学习品质带来主动力.农村中学教学条件有自身特点,教师教学设计也需要呈现针对性,这对提升学生学习思维品质有重要促进作用.
三、合作交互,优化助学课堂品质
“助学课堂”需要调动学生主动学习意识,而合作学习具有重要助学特征,优化课堂合作学习形式,对提升“助学课堂”教学品质有特殊意义.新课改大背景下,思想品德课堂教学呈现多元化特征,合作学习成为重要教学共识,几乎所有课型都可以看到合作学习的影子.教师要有创新意识,对合作学习形式展开筛选和优化处理.集体讨论、小组操作、实地观察、课堂演绎、数据分析、小组辩论等,都属于合作学习的崭新形式,教师根据教学实际需要作出理性选择.
在学习《和快乐相伴》一课时,教师设计一个小组集体活动：自我情绪小测验.每一个小组成员写出自己最烦恼的三件事,交给组长,用抽签形式抽出其中的一个问题展开集体讨论,形成小组学习共识.活动开始,学生非常认真地写出自己的烦恼.课堂讨论时,小组成员积极发言,课堂学习气氛浓烈.有学生提出这样的烦恼：每次考试,家长都要计较我的名次问题,一旦出现退步现象,那就是我的灾难了,我该如何面对呢?学生就这个问题展开讨论.有学生说：家长关注成绩是可以理解的,但我们也不能因为成绩下滑就不知所措,要给家长适当的解释,找出存在的问题,而不是抵触,这样家长自然会感到我们的态度是端正的,也就不会随便发难了.
学生自己展示问题,小组集体展开研讨,其主观能动性得到有效激发,课堂学习效果显著.这说明教师“助学课堂”教学设计是比较成功的,学生能够主动参和合作互动学习,并在多元探究中形成学习认知.
四、实践反馈,彰显助学课堂魅力
“助学课堂”不仅将教师从繁冗的讲解中解放出来,还能发展学生的创造性思维,挖掘课堂教学积极因子,彰显教学魅力.实践反馈活动是学习成果的体现.农村初中实践活动资源更加丰富,教师要充分利用好农村相关资源,开展实践活动,让學生在实践中学习知识,把握知识.实践活动结束后,必须趁热打铁,指导学生进行反馈.及时有效的反馈能帮助学生厘清知识结构,把握文本内容和脉络.
在学习《孝敬父母长辈》一课时,教师播放歌曲《懂你》导入新课：“和父母一起生活了那么久,你懂他们吗,我们该怎样对待自己的父母,到底怎样做才是真正的孝敬.”在歌曲的渲染下,学生进入学习状态.在学习完新课后,教师深情的说道：“或许父母从来没想过让我们回报,但孝敬父母是每一个人的义务,让我们把孝心转化为行动,做一件让父母感到高兴的事,做完后,说一说你的体会.”学生回到家后纷纷行动起来.第二天的思品课堂显得格外热闹.有的学生说道：“我不仅为父母做了一顿饭,还在饭后将碗筷全都洗刷干净,还给爸爸妈妈一人倒了一杯牛奶,给爸爸妈妈捶背捶腿,让他们也享受一下,爸妈一个劲夸我长大了,虽然干活很累,但是我心里却是美滋滋的.”农村的学生不善于表达对父母的爱,教师通过实践反馈活动,激活了学生的情感.
农村家庭有其自身特点,教师从教学实际出发,给出教学延伸性设计,大大调动学生的实践参和主动性.农村孩子需要面对更多生活实际问题,特别是一些留守儿童,其生活状况更是独特,思想成熟度也会更高一些,让学生以实际行动展示孝道,这对农村学生来说,内容应该大于形式.学生会用实实在在的劳动,表达对父母长辈的孝顺.
“助学课堂”模式是一种创新型教学方式.农村初中政治课堂存在的诸多问题,都可以用这种教学模式解决.教师要充分利用该教学模式的优点,引导学生自主预习、质疑探究问题,进而通过实践反馈让学生参和到课堂教学的各个环节.学生积极主动参和课堂教学活动,是提升课堂教学效率的前提和基础.
参考文献：
[1]黄根荣.浅议初中思品学科的开放性教学[J].黑龙江教育,2015,（2）.
[2]刘红兰.引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用[J].科教导刊,2015,（10）.
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参考文献：
1、 分层教学模式在农村初中英语阅读教学中应用 【摘 要】英语教学在我国教育教学当中占据重要地位，随着我国和国际接轨程度不断增强，英语教学更是所有课程当中最重要的基礎课之一。农村初中英语阅读教。
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