论文美国职业教育现代化的奠基时期:1862—1917年是关于职业教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：从南北战争至20世纪初,工业化快速发展对美国传统的职业教育提出了严峻挑战,美国职业教育在传统与变革的冲突及融合中开始了艰难的转变.在半个多世纪里,由于创办了赠地学院,开展了手工训练运动与职业教育运动,美国的职业教育从游离于正规学校教育之外到逐渐取得合法地位,职业教育与普通教育从二元对立逐渐走向有机结合,联邦政府从放任职业教育发展到逐步对其进行方向引导与制度保障,为美国职业教育的现代化奠定了坚实基础.
关键词：美国职业教育；职业教育现代化；美国教育变革
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0091-06
一、南北战争前美国职业教育概况
在殖民地时期,美国的教育大多是从英国移植来的.美国的职业教育起源于从英国移植而来的学徒制,旨在使北美殖民地的贫家子弟和孤儿能够掌握谋生技能.由于能够有效地缓解社会矛盾、促进经济发展,学徒制逐渐成为殖民地时期美国职业教育的主要形式.17世纪中叶,学校作为一种体制已经被移植到了北美大陆[1].鉴于殖民地政治、经济的发展以及学徒制不能有效满足多方面的需要,一些私立学校与教会设立的免费学校在逐渐为学生提供普通教育的同时对其进行简单的职业技能培训.值得一提的是,1775年,富兰克林一反古典教育传统而在费城创办了文实中学,以培养能从事多种职业的人为目标,教授学生实用性知识.虽然文实中学在随后的发展中偏离了最初的轨道,但它在一定程度上象征着具有现代意义的职业学校已初露端倪.
独立后,美国职业教育在很长一段时间内仍沿着向欧洲学习之路前进.19世纪初期,美国职业教育受英国的影响,各大城市普遍建立技工讲习所.技工讲习所运动关注的主要是在机械工业时代大众的职业需求,它将科学原理引入职业教育,使职业教育从简单的技能模仿上升到对理论的理解和应用,从而将美国的职业教育推进到一个新高度[2].19世纪20年代中期,受瑞士教育家裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi）和费伦堡（P.E.von Fellenberg）教育与生产劳动相结合的教育思想和实践的影响,美国的一些神学院和古典学校开始实施手工劳作教育,并以此为基础扩展到美国各地.由于受多种因素的限制,美国的手工劳作运动持续的时间不长,但它却为以后美国职业教育的发展积累了宝贵经验.此外,进入19世纪后,随着经济与科学技术的发展,美国的农业教育与商业教育开始起步,开展高等专业教育的机构也已出现.
然而,从总体上看,南北战争前美国职业教育的发展还是比较缓慢的,欧洲古典主义传统依然束缚着美国职业教育的革新.西方传统对心智教育与劳作教育做出了明确区分,认为心智教育试图培养全面发展的完人,而为特定的专业、行业或工作而提供的劳作教育是一种低级形式的教育.这一古典传统对美国职业教育的影响是显而易见的.富兰克林创办文实中学曾遭到传统势力的奋起反抗,人们不相信教育中抛掉拉丁语文教学,还能成为真正的教育[3].1828年的《耶鲁报告》更无异于是传统势力的宣言书,其中明确指出,大学教育的重要目标是对学生进行文化修养的教育以使其精神力量得到发展,而非对其进行专业教育或职业教育.《耶鲁报告》对美国大学影响重大,以至于直到内战后实用性问题才受到大学的关注.
除了欧洲传统的羁绊,南北战争前美国职业教育发展也受到诸多客观条件的制约.职业教育自身的特性决定了其与人类生产活动紧密相连,职业教育固然能够推动经济社会发展,但与此同时其自身也离不开经济发展与技术进步的支撑.南北战争前,美国尚是一个农业国,制造业在整个工业生产中所起的作用有限；奴隶制度横行严重阻碍着美国消费市场的开拓与劳动力的流动；美国的科学技术虽然获得了进步,但把新发明及其成果应用于生产实际还处于试验阶段.在这样的社会背景之下,快速发展与变革职业教育不仅不能引起人们的广泛兴趣,还由于不合时宜而遭遇重重障碍.
二、南北战争至20世纪初美国职业教育的变革
南北战争为美国社会各个方面带来了巨大变化,有学者将南北战争视为美国成为现代美国的起点,这是符合史实的.南北战争后,美国的黑人奴隶获得解放,平等与尊重人权的观念更加深入人心.美国的产业革命也以南北战争为契机向纵深发展,新发明的应用刺激新的制造工业部门诞生,工业化进程日新月异,美国日益向世界工业强国迈进.南北战争之后美国政治、经济和科技等方面获得的新成就无疑为职业教育发展提供了有利条件,同时美国职业教育应如何发展以迎接新挑战也成为一个重要课题.
(一)《莫雷尔法案》与赠地学院的创建
南北战争后,美国的工农业生产日益发展,这使人们深感对解决生产实际问题的专业人才的急需.但此时美国的高等院校普遍受英国传统大学模式的影响,将大学看成是一种学术性机构,而对职业教育不闻不问.1850年,布朗大学校长韦兰曾深有感触地说道：美国有120所学院、47所法学院、42所神学院,却无一所培养农学家、制造商以及机械工或商人的学院[4].可见,美国高等教育迫切需要突破英国传统大学观念的束缚,向更世俗、更实用和更的方向发展.
19世纪50年代末,一些改革者已经呼吁学院应该重视工农业生产的需要,更有效地服务于国家的发展.对工农业发展问题的关注以及美国实用主义哲学与科学教育思潮的兴起共同推动了1862年《莫雷尔法案》的通过,这在美国职业教育发展史上具有里程碑意义.该法案规定,联邦以给各州拨付公共土地的方式,为工人阶级子弟接受农业和机械工艺的专业教育提供资金.根据这一法案而兴办的学院遂被称为赠地学院.赠地学院是针对工农业发展急需而建立的,旨在造就高级专业人才,在课程设置方面削弱了古典学科的支配地位,而使机械、农业以及富有实际效用的家政等实用学科备受青睐.由此可见,昔日崇尚理论钻研而鄙视工农业生产的大学传统观念已发生动摇.此外,由于生产和家务都与女性有关,农工学院自始就招收女生,與一般院校之不肯敞开女禁不同[5].1890年,联邦政府又通过《第二莫雷尔法案》,强调要消除南方黑人在接受高等教育方面备受歧视的积习.至此,赠地学院又朝着教育化方向迈进了一步.由于《莫雷尔法案》的颁布正合时势之需,赠地学院遂在美国各州呈现勃兴之势.有的州是在原有学院的基础上改建,有的州是全新创办.1862—1898年总共兴办了48所,仅在19世纪60年代就兴办了34所[6].至19世纪末,赠地学院已成为美国高等职业教育领域中一股不可小觑的新生力量.进入20世纪后,赠地学院在美国日益根基坚固而且进入快速发展期,并凭借其独特性在国际社会中颇受好评.
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参考文献：
1、 职业教育新型现代化与其实现路径 [摘要]文章从哲学角度阐释了我国职业教育由“量的积累”到“质的提升”的发展历程，提出了我国职业教育进入新型现代化阶段的基本思想。通过解读职业教育。
2、 美国职业安全教育培训方式对我国 摘 要：通过从政府层面、协会层面和企业层面来研究美国的职业安全教育和培训的方法，找出在职业安全教育与培训方面我国与西方国家的差距，从而借鉴和学习。
3、 美国中等职业教育改革30年:基于积极变化的定性分析 摘 要 历史上，由于对课程和教学质量、职业教育师资及职业教育对市场需求敏感性的担忧，美国的学生、家长、学校员工、政策制定者和商业及行业代表一直都。
4、 美国职业教育质量保障法律法规体系 摘要：美国为保障职业教育的质量颁布了一系列法律法规，其中涉及教师、教育投入、就业、校企合作及职业资格认证等直接影响职业教育质量的内容，并形成了一。
5、 标准化:职业教育治理现代化的基石 在职业教育治理的工具箱和方法库中，标准无疑是其重要的构成要素。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》在其基本原则部分，就开宗明义提出政府的四项。