论文德国职业院校课堂教学质量评估标准分析其是关于对不知道怎么写课堂教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学的5个基本环节论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：德国职业学院课堂教学质量评估重视教学过程,强调以学生为中心,基于行动导向的学习等内容的评价,已形成了一套全面科学的可操作性强的质量评估标准.我国的职业教育课堂教学质量评估可借鉴德国职业学院的评价模式、评估标准,制定出科学的、合理的和可操作性强的评估指标体系.
关键词：德国；职业教育；课堂教学质量评估标准；启示
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0087-04
一、德国职业院校课堂教学质量评估概述
乌纳汉莎职业学院（Hansa Berufskolleg Unna）是德国北威州一所较大的职业学院,主要培养乌纳地区的商务专业学生,且包括经济和管理职业领域.学校大约有2 600名在校学生（年龄16～21岁）,教师超过100名.其中2/3的学生属于“双元制”职业教育专业（比如工业、IT公司、运输、物流、银行、批发和对外贸易等）的学生.乌纳汉莎职业学院课堂教学质量评估标准经过多年实践,已经达到比较完善的程度,在德国的职业学院中有一定的代表性.
德国职业院校的教师待遇好,地位高,这和德国对教师的高标准、严要求是分不开的[1].教师除了要承担繁重的教学任务外,每周课时高达25节,还要不断地提升自己,参加各种培训.德国职业院校非常重视对教师课堂教学质量的评估,对实习教师和新入职教师要求最为严格,会专门安排一位经验丰富的老教师作为指导教师,负责对实习教师和新教师的培养.
德国职业院校课堂教学评估的方式有学生评教、公开教学展示和第三方评估等[2].职业院校教师必须参加一年一次的公开教学展示,同时每五年还要进行一次政府委托的第三方评估.评估的主要方法就是抽取部分教师的课程听课,通过对教师授课的全面考察,能够较准确、真实地把握教师的教学水平乃至职业院校的整体教学水平.
第三方评估由行业协会和其他学校的专家一起进行,首先制定评价体系和评价项目,一般每个项目都分为0～5个评分档次,然后根据考察结果和听课情况做出所有项目评估的曲线图,计算出每个学校的教学水平和每个教师的授课水平,然后进行对比.
课堂教学质量评价是职业院校了解教学现状、发现教学问题、改善教学质量的主要手段,同时也是职业院校日常教学管理的重要工具.对于职业院校而言,评价工作的公正、客观,不仅取决于评估主体的客观公正,同时更依赖于理念先进、设计科学、可操作性强的课堂教学评价指标体系和评价方法.
二、德国职业院校课堂教学质量评估标准分析
下页表1是德国乌纳汉莎职业学院对教师授课情况的评价表,同时也是对实习教师是否胜任教师工作的听课表.从表中可看出,德国的职业院校对教师的授课情况评价侧重于教学目标、学生参和的积极性、基于行动导向的学习、课堂掌控和学习成效等几个方面.对以上各阶段进行评估,0、1、2、3、4、5,从完全不是到完全符合.和我国的课堂教学评价标准比较,德国职业院校的课堂教学评价标准有以下几个特点.
(一)重视对教学过程的评价
德国职业院校的课程教学评价按分钟进行观察,观察学生和教师在不同时间段的可能的角色,非常重视对教学过程的评价（见表2、表3）.在教学过程的评价中,注重看教师在教学中扮演了什么角色,是教育者还是观察者或是评价者；同时对学生的状态也同样重视,主要观察学生是被动的还是主动的,看学生对课程的贡献度及团队精神的培养等.在过程评价中,如果教师和学生发挥的作用都是单一的,如教师始终在讲授,学生总是被动地听,课堂质量肯定是有问题的.德国的教育也经历过我国目前的普遍的讲授式教学,但发现不符合教育学、心理学的认知规律,才改革成为今天的合作式学习方法.
(二)重视对学生关键能力培养的评价,易于操作
我国职业院校的一些评价标准表述笼统,较难操作.如在一份评价表中使用了课程整体能力目标、职业能力目标、专业培养目标和课程教学的能力目标、知识目标、素质目标等涉及“目标”的专业词汇,没有具体说明每个词的内涵和外延,专业词汇太多,在操作中很难操作；另外,一些指标还前后重复,影响了评价标准的科学性.德国职业院校的评价标准表述清楚,易于理解,可以为我们提供一个借鉴的范本.例如,在目标方向中的评价标准是要求教学项目所涉及的知识和技能在教学计划所要求的范围内；项目所涉及的内容是学生熟悉的,通過学习和努力探索是可能完成的；项目能否激励学生的学习自觉性,能否让学生感兴趣；在完成项目的同时,有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育.评价标准通俗易懂,非常方便操作.
(三)强调以学生为中心
在一级指标“激发积极性”中,强调的就是以学生为中心的教学理念,评价关注的是学生学习主体作用的发挥.因此,学生的学习积极性至关重要.在评价指标中设计了教师重视参和者的原有知识和经验；参和者要能够明确项目任务的目的意义；关注到所有参和者；教师展示的目标和内容使学生感兴趣；任务设计对职业实践而言是可操作的、可实现的等.
（四）基于行动导向的学习
德国职业院校普遍采用行动导向教学法,行动导向教学是指从学生完成某一特定任务着手,通过引导学生完成任务,进而实现教学目的.学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一.通过行动导向的学习对学生的影响是多方面的,学生不仅了解了相关知识,还培养了不同的能力,主要是专业能力、社会能力和个人能力.因此,在此部分,评价的重点主要是学生（参和者）有没有掌握专业能力、社会能力和个人能力；是否培养了独立工作能力；是否培养了参和者团队协作和成果展示的能力等.
(五)教师主导
教师以什么样的心态看待他的学生,反映出的就是教师的教学态度.有什么样的教学态度,就会有什么样的教学效果.合格的高职教师往往善于运用积极的态度影响学生,避免消极情绪；善于赞扬鼓励学生,避免打击和过度批评.因此,设计了以下评价标准：教师追求高标准的有效教学时间（准确、无空转）；教师和学生的关系应该是合作性的；教师工作伴随着赞扬和批评；教学工作速度可测量性；任务应该被清晰准确地表达,并被学生理解；教师对学生的理解困难提出建议,不是直接告诉学生答案；教学中向积极方面利用学生的错误等.
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参考文献：
1、 院校课堂教学质量评估方法 [摘 要]提高课堂教学质量是院校教学不懈追求的发展目标，设计和建立科学有效的课堂教学质量评估标准，加强对教学质量评估实施手段和方法的研究，对于提。
2、 关于课堂游戏在职业院校美术教学中的应用探究 摘要：针对于职业院校而言，在对学生进行培养的时候十分重视教学的方法，通过对教学方法进行重视从而不断的去提高学生对于课堂的认知能力以及兴趣，因此在。
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