论文在科学探究活动中培养幼儿学习品质是关于科学探究方面的论文题目、论文提纲、科学探究实验室论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）在说明部分强调应重视幼儿学习品质的培养,指出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵品质”.按照《指南》的提法,学习品质可以分为“学习态度”和“学习能力”两个方面.前者包括和学习有关的态度、习惯,如好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难等；后者包括敢于探究和尝试、乐于想象和创造、善于反思和解释等和学习有关的能力倾向.学习品质的培养应渗透于五大领域,幼儿科学探究活动作为幼儿科学领域的重要组成部分,也是培养幼儿学习品质的有效途径.
一、存在的问题
科学探究活动在培养幼儿学习品质方面具有独特的优势.当前,许多教师虽然已经意识到科学探究活动对培养幼儿学习品质的重要性,但在教育行为上仍存在一些忽视幼儿学习品质培养的现象.
一是教师没有将能引起幼儿好奇心、兴趣的事物纳入到科学探究活动中,有时甚至压制幼儿的探究性活动.有的教师在选取教育内容时多从自己的喜好和经验出发而不顾及幼儿的兴趣和经验,在活动中也总是用常规、纪律来维持秩序.例如,当科学活动中遇到天气突变或者小鸟意外闯入等偶发事件时,当幼儿的探究行为和常规、纪律不相符时,教师往往选择维护常规、纪律.又如,在组织“吹泡泡”的科学活动时,教师的预设目标是让大班幼儿探究泡泡的形状和吹泡泡的工具无关,而许多幼儿却在挑战怎么吹出“最大”的泡泡.当幼儿的探究活动和教师的预设目标不符时,教师还是按部就班地执行计划,从而错失了引导幼儿深入探究和培养幼儿学习品质的机会.
二是教师看不到幼儿在探究行为中所体现的可贵的学习品质,过于追求活动的“完美”和整齐划一,相对忽视对幼儿的认真专注、不怕困难、乐于想象和创造等学习品质的培养.例如,我们经常看到,教师在给予幼儿一定时间动手探究后,会让幼儿集中起来交流总结,以顺利过渡到下一环节.可是,总会有一些幼儿不愿意放下手中的材料.这时,教师通常会表扬那些可能并没有充分探究就回到座位上的“听话”幼儿,而对坚持、专注于探究的“不听话”幼儿给予批评.又如,某大班教师发现科学区一些材料损坏了,就在集中交流时对幼儿进行爱护玩具的教育.其实,幼儿拆汽车是为了看看里面的发动机,把电线剪短是为了让小电珠更亮一些.如果教师因幼儿不按要求操作弄乱或弄坏物品而批评幼儿,造成幼儿小心翼翼,不敢越雷池一步,势必会影响幼儿乐于想象和创造等学习品质的形成.
三是教师只看到幼儿表面的、形式上的动手操作和不需动脑的浅层探究.有的教师倾向于多提供材料,不断转换活动环节,喜欢把活动搞得“热热闹闹”,使幼儿总是处于兴奋状态.其实,这并不利于幼儿积极主动、认真专注等学习品质的培养.从表面上看,幼儿是在动手探究,似乎对探究也很感兴趣,但实际上他们很多时候只是为了操作而操作.这种注重形式的探究、单纯的动手操作并不能激发幼儿深层次的思考.例如,在科学区的“运水”活动中,教师提供了两个方便面的碗及漏斗、杯子、海绵等运水工具.幼儿虽在摆弄这些材料,但似乎他们的“工作”就是反复倒水.可以说,这种不需要思考的操作是低水平的,幼儿良好学习品质的培养也无法落实.有时幼儿有表达的需求,他们需要借助口头语言来组织自己的思维,运用多种感官进行学习,可惜常常不被教师理解和接受.比如,幼儿在操作时伴随语言的表达和交流,往往会被教师制止：“让你们动手做实验,哪来那么多话呀.”
四是教师过于追求幼儿知识技能的培养而忽视幼儿学习品质的培养.有些教师偏重幼儿认知方面的发展,急于让幼儿通过探究获得某种结果.然而,这种过于追求知识技能培养的学习,往往会影响幼儿学习品质的形成.比如,教师在活动中一般都会安排幼儿探究、操作的环节,但在具体组织时往往有意无意地把控幼儿探究的进程,让幼儿操作似乎也只是为了“验证”教师预想的目标,对幼儿的奇思妙想和富有创造性的做法往往视而不见或横加阻止；提问时,教师总想把幼儿的回答引向自己期望的“标准答案”,在分享提升环节,教师关心的不是有否给予幼儿充分表达交流的时间和机会,而是有否做小结,否则就会认为活动“没有给幼儿一点东西”、幼儿的经验没有得到提升；当幼儿在探究中遇到疑问或困难时,教师往往急于干预、告知方法或答案；在活动评价中,教师也比较关注幼儿科学知识技能的获得,常把“你在活动中成功了吗”挂在嘴边.就像《指南》说明部分强调的那样：“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”.
另外,有些幼儿园为迎合家长的需要,在幼儿科学教育活动中设计了许多纯智力性的科学游戏,旨在超前开发幼儿的“创造潜能”和智力.然而,像这种脱离幼儿具体、鲜活的学习活动所进行的孤立的专项训练,既没有意义,也是违背幼儿学习品质形成规律的短视行为.
二、培养对策
为避免和解决上述问题,教师要把握幼儿科学探究活动的实质,树立重视幼儿学习品质培养的观念,在科学探究活动中有意识地培养幼儿的学习品质.
一是教师要注意发现和保护幼儿随时萌发的好奇心和学习兴趣.幼儿对大自然和周围世界具有好奇心和学习兴趣,但表现的程度不一样,而且会随着环境的改变和外部的干预而发生变化.如果成人经常无视或加以压制,势必会影响幼儿学习品质的培养.在生活中,幼儿会关注天气变化、动植物的变化,也会乐于参和讨论一些社会事件,还会自发地开展一些探究活动.生活是幼儿科学教育的源泉,贴近幼儿生活实际的内容能让幼儿产生探究的兴趣和好奇心.幼儿自发的探究活动是幼儿认识世界、获取信息的重要途径和方式.教师应善于在生活中发现幼儿的兴趣点和关注点,挖掘幼儿任何一个探索行为的潜在教育价值,扩展、生成一系列活动,有意识地加以引导,使幼儿不断深入探索,提高科学探究能力,并在这一过程中不断提升各种学习品质.
二是教师要引导幼儿大胆发现、提出和分析问题.陶行知先生说得好：“发明千千万,起点是一问.”发现和提出问题不仅是幼儿好奇心和学习兴趣的表现形式,也是幼儿进行科学探索、寻找答案的起点.如果教师对幼儿的问题总是漠视或不予回应,那么幼儿提问的热情和意识也会逐渐消失.教师要积极鼓励幼儿发现和提出问题,要重视和认真对待幼儿提出的问题,要支持和引导他们自己进行猜想和假设,尝试分析问题,并设计解决问题的方案.猜想和假设是幼儿主动建构知识的前提,是幼儿科学思维启蒙的实践策略之一,有助于幼儿相关学习品质的培养,教师必须给予重视.
总结:这篇科学探究论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 在种植活动中培养幼儿探究能力 种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一，《指南》中也指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长。
2、 在一日活动中培养幼儿的生活素养 幼儿生活素养，即小朋友在幼儿园与家庭的共同配合和教育影响下而习得的讲文明礼貌的习惯；讲卫生爱护环境的习惯；遵守纪律讲秩序的习惯；初步的热爱学习的。
3、 培养幼儿学习数学主动性 摘 要：数学在学前教育中扮演着非常重要的角色，学前教育数学教学的开展主要是让幼儿对数学知识有一定的感知，并且将生活实际与数学教学更紧密地联系在一。
4、 在语言活动中培养幼儿能力 摘 要：随着信息技术发展迅猛，传统的教学方式已经不能满足孩子开拓思维的节奏、追求新奇的欲望。多媒体课件已越来越多地在幼儿园教学中使用，改变着幼儿。
5、 也问出科学探究活动精彩 摘 要：现在科学教育的任务是传授科学知识，发展学生的科学探究能力，应用科学去提高个人的学习、生活、社交能力。因此，培养学生对科学本身的理解和态度。