论文23中高职衔接人才培养模式实践和优化是大学硕士与本科人才培养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写人才培养模式方面论文范文。
摘 要 在深入学习中高职教育衔接相关文件的基础上,长春职业技术学院数控技术专业与中职学校共同探索“2+3”中高职衔接的人才培养模式,从人才培养方案的制定、课程标准的编制、考核评价体系的构建、教学环节的组织、教学過程的监控、教学管理制度的制定与实施等方面抓好衔接,确保“2+3”中高职衔接人才培养质量.
关键词 中高职衔接；数控技术专业；人才培养模式
中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0036-03
一、中高职教育衔接的人才培养现状
近年来,全国多地积极开展中高职衔接的探索,形成各自的特色,为在国内全面推进中高职协调发展积累了丰富的经验.总体来看,中高职教育衔接发展至今,还没有进入到课程体系设置和能力培养目标衔接的层面上,衔接模式的不同主要体现在生源选拔方式和学制上,而在不同的选拔方式和学制运行过程中表现出各自的优势和不足.
作为高职教育的一种人才培养模式,中高职衔接培养已经被大多数中高职学校所认同,尤其是中职学校,将其看作是学校办学水平与实力的具体展现,吉林省内具备试点资质的中职学校、技工学校、职教中心,争相与高职学校合作,签订合作培养协议.以2016年为例,具备试点资质的19所中职单位与13家高职院校合作,在24个专业实施“2+3”中高职教育衔接,共招生2000多人.长春职业技术学院近几年在多个专业实施了“2+3”中高职教育衔接模式,从招生方式、人才培养模式、课程体系、实训实验基地等多方面进行深入的探索和实践,为机电大类专业实施“2+3”中高职教育衔接积累了丰富的经验.2016年,学校数控技术专业与榆树职教中心、长春市机械工业学校、长春职业技术学校相关专业合作开展“2+3”模式,招生110人.
二、中高职教育衔接中存在的问题
(一)中高职关联专业人才培养目标缺乏科学合理的衔接
职业教育分为中等职业教育与高等职业教育两种不同阶段、不同层次的教育形式,中等职业教育培养的是具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才,主要工作在生产、服务一线；高等职业教育培养的则是企业生产一线急需的高素质技能型人才.目前吉林省内中高职院校数控技术专业的人才培养目标都定位在数控设备的操作与编程两个方面,对于所要达到的具体培养目标并没有明确区分.同时,相互合作的中职学校和高职院校,在人才培养目标上缺乏有效衔接,导致学生在职业岗位能力培养方面缺乏递进关系,缺乏差异性的同时又失去连续性,制约了中高职教育的发展.
(二)中高职课程衔接不够紧密
中高职院校的课程开发依然以传统的学科模式为主.中高职学校各自构建自己的专业课程体系,确定教学内容和课程标准,缺少有效的沟通和交流,造成有一些课程开设重复,不仅浪费了教学资源和学习时间,也导致学生失去学习兴趣和积极性.同时,中职学校轻文化重技能的现象,反映出中高职学校在课程体系构建上存在思想和原则上的差异,会导致学生很难适应高职教育更深、更广的理论学习.在实践技能方面,高职和中职理应在教学目标上有一定的层次和差异,但是有些高职院校技能训练的起点较低,有些知识点、技能点和中职阶段相重复,人才培养目标达不到高端技能人才培养的要求.
(三)中高职实验实训基地建设缺乏统一合理的规划
在推行国家《中等职业学校专业教学标准》后,各中职学校在得到国家、省市相应主管部门的资金支持下积极建设与课程相配备的实验实训室和实训基地.以长春职业技术学院的数控专业为例,需配备的实训室有机加工实训室、数控实训室、钳工实训室、公差实训室、工艺实训室、机械基础实训室等.而由于经费来源不一,难以在实训基地建设上与中职实训基地协调衔接.中高职院校在实训设备与教学资源的建设中由于缺乏统一组织协调,往往造成重复建设、资源浪费的现象,不能完全满足中高职教学衔接的需要.
（四）传统的“3+2”中高职教学衔接缺乏互补性
中高职衔接全部实行分段培养、分校培养的人才培养模式,人才培养相对独立,相互之间沟通和交流远远不够,这就导致中高职教育的相互脱节,变成简单的分段学习,人才培养缺乏一致性和互补性.其中,“3+2”中高职教育衔接的模式则是前3年在中职学习,后2年在高职学习,课程体系的设置是连续性的,这就会使相当一部分课程本应该在高职院校学习,高职院校却把这部分课程划分给中职学校,而在中职学校又缺乏相应的师资和资源,使得大多数教学环节得不到科学的实施,导致人才培养质量达不到衔接需求.
三、数控技术专业“2+3”人才培养方案的设计与实施
(一)“2+3”模式选择意义
针对“3+2”中高职衔接模式存在中高职教育相对独立,中职和高职培养阶段教学内容的重复,人才培养质量难以达到企业要求等问题,在国家的政策支持下,长春职业技术学院根据中职学校的实际情况,将原有的“3+2”人才培养模式改为“2+3”人才培养模式,即中职培养阶段为2年,以文化基础和专业基础教育为主；高职培养阶段为3年,以专业理论教育和专业核心技能培养为主.
如学校数控技术专业对接的中职学校负责专业前2年教学任务,主要是对学生进行基础理论知识的传授和基本操作技能的培养.学校负责后3年的教学任务,重点是对学生进行专业理论知识的传授以及核心操作技能的训练.通过“2+3”学制的培养,学生进一步深入学习专业拓展知识,强化专业核心技能训练,能够具备良好的专业拓展能力与职业迁移能力,更符合企业对高技能人才的需求；同时也给部分具有上进心、学习能力较强的中职学生提供了再次学习、学历提升的机会.
(二)中高职与企业共同确立人才培养目标
通过企业调研,获知数控技术专业培养的人才就业面向交通运输设备制造、农业机械制造、普通机械制造及医疗器械制造四大类岗位群,从事普通机床操作工、数控机床操作工、数控机床调整工、数控工艺员、数控机床装调维修工、质检员、数控机床高级编程员等工作.本专业的人才培养目标是面向机械制造类企业,培养能够从事数控机床操作、数控加工工艺规程制定、数控加工调整、数控机床装调与维修等工作的高素质、高技能的应用型人才.同时要求学生在校学习期间必须考取数控车工（中级以上）、加工中心操作工（中级以上）、数控铣工（中级以上）以及数控工艺员证书之一方可毕业.
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参考文献：
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