论文学致用文言文对译创意教法是适合创意教法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关双创教法创意开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
为解决中学语文文言文教学低效的问题,培养学生阅读文言文的能力,提高文言文教学质量,笔者在文言文翻译成白话文的常规教法基础上,研究、实践把白话文翻译成文言文的“对译”创意教法,这一教法大大提高了文言文教学的效率和语文教学质量.
一、对译教法的含义和本质
何谓“对译教法”?它的本质是什么?对译教学中的“对译”,从字面上理解：对,是二者相对,彼此相向的意思；对译,即两种语言相对、相向的翻译.文言文“对译教法”中的“对译”,是指把白话文翻译成文言文,它是新课程改革中学语文文言文教学改变目前单一的“串讲教法”模式,提高文言文课堂教学效率的新途径.因此,文言文“对译教法”就是把白话文翻译成文言文的教学方法,是在传统“串讲教法”基础上的创新,其独创性在于它和众不同的文言文学习方式,这种学习方式就是由教师引导、组织学生运用学习和积累的文言知识自主、独立地将白话文翻译成文言文.在整个学习过程中,学生是学习的主体,教师引导学生充分发挥自主学习的积极性,从而改变以教师为中心,学生被动学习的状态.其本质就是通过开展把白话文翻译成文言文的有效训练,激发学生学习兴趣,养成良好的自主学习习惯,在对译教学过程中,帮助他们建构知识,教会他们学习,达到学以致用的教育目的,从根本上提升学生阅读文言文的能力,切实提高文言文课堂教学效率.
二、文言文“对译教法”的可行性
文言文对译教法,在中学语文教学中是否可行?对落实义务教育和高中语文课程标准是否符合其要求?笔者认为,文言文对译教法,在语文新课程改革中,是适应潮流的,是可行的,也符合《语文课程标准》的要求,下面从几方面作一分析：
(一)体现了语文课程性质及语文教育的特点（略）
(二)落实了语文课程知识点的教学
从课程目标和课程内容看,文言文对译教法能很好地落实语文课程知识点的教学.《义务教育语文课程标准》中对7-9年级语文课程的目标和内容作了规定,对古诗词及文言文阅读教学提出要求为：“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏水平.”《普通高中语文课程标准（实验）》对高中阶段文言文教学规定为：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.”从以上可知,不管是初中还是高中的文言文教学,都强调学生学习的积累、感悟和运用,注重在学习实践中举一反三,而文言文对译教学,讲究的就是学以致用,活学活用.在开展把现代白话文翻译成文言文训练教学中,要求学生运用积累和掌握的文言知识,正确地把白话文词、句对译成文言文单音节词及句式,从而达到加强常见文言实词、虚词、句式的意义或用法的掌握,在运用中达到对文言知识的巩固,实现举一反三的教学目标,这是对语文课程文言文知识点的落实.
(三)符合语文课标对课堂教学评价的要求
新课改《语文课程标准》对初中语文课程评价提出：“评价的根本目的是为了促进学生学习,改进教师教学.”还要求“恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元和互动.”对高中阶段教学评价规定为：“注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则等考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣.”这些评价规定和要求也就是说,语文教学评价更应注重激励和反馈功能,应该使每一位学生都树立起学习语文的信心,感受到学习的快乐.教学是科学的,同时也是艺术的.德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.”在文言文对译教学中,最注重激励性评价的有效运用,从文言文对译教学的实践看,激励性评价是贯穿教学全过程,和教学活动紧密地结合在一起.比如教学过程的朗读评价、口头翻译评价、书面翻译评价、总结评价等,并且评价方式多种多样,有学生自评、小组互评、师生共评等,这些都和《语文课程标准》中对课程教学评价的规定是相契合的,完全符合语文课程评价的规定和要求.
基于以上三方面的分析,我们认为“文言文对译教法”在中学语文教学中是可行的,是对传统文言文教学的守正出新.
三、文言文对译教法实施的策略
(一)中学文言文对译教学的基本流程或模式
中学语文文言文“对译教学”的探索和实践立足于课堂,实践的每一个环节都和提高学生课堂学习效率紧密相联,在多年的教学实践中,笔者探索出比较适合学生学习的有效学习方式,总结出“导—读—译—练—用—结”六字诀对译教学流程或模式,很好地解决了當下文言文教学低效的问题.六字诀具体而言,“导”,即创设情境导入新课,目的是激发学生的学习兴趣和求知 .“读”即诵读课文整体感知.“译”,即原文翻译成白话文.学生在自主观看学习微课视频后,根据课文下的注释和工具书翻译课文,重在培养学生自主学习的习惯.“练”,即白话文翻译成原文.这一环节,旨在巩固所学,为下一步教学打基础.“用”,即学以致用文白对译.该环节是对译教学的核心环节,学生知识迁移、学以致用在这一环节中完成.“结”,即总结收获以利提高.其中“导”“读”“译”“练”四个环节是学习环节,引导学生通过自主学习,掌握必须的文言知识,是信息的输入阶段.“用”的教学环节,是指导学生运用所学文言知识解决实际问题,达到知识的应用和迁移,是信息输出、知识释放阶段,这一教学流程的设计,符合教学规律,体现了郭思乐教授提出的“以生为本,全面依靠学生”“先学后教”“教少学多”以及“不教而教”的生本教育思想,开创了中学文言文课堂教学改革的先河.
（二）核心环节“用”的教学实施策略和要求
“用”,是对译教法的核心环节,在本环节中,教师紧扣课文原文的重点字词和句式,创设一段或一篇白话文短文,然后让学生开展把白话文翻译成文言文的学习训练,实现学以致用的目的.下面以珠海市教研中心语文教研员容理诚老师在澳门广大中学初一年级上的《卖油翁》一课为例,具体说明教学策略.
总结:这篇创意教法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 学致用，凸显球类教学有效性 篮球项目一直是体育与健康课程的重要内容，其属于多元动作结构变异组合项目，因此，提高篮球技战术教学的有效性就显得格外重要。笔者在认真观看“江苏省中。
2、 小学英语生活再现教学让学生学致用 【摘要】小学英语教师在教学过程中不能灵活运用有效的教学方法，使得英语课堂单一、枯燥，学生缺乏兴趣。生活再现教学法，变抽象为直观，化刻板为生动，改。
3、 深入一线学致用生动示范 春天的清华大学校园一派生机盎然。4月20日下午，被绿色草坪环绕着的清华大学第二教学楼403教室，迎来了教育部党组成员和同学们很难相见如此齐全的学。
4、 学致用高职化学教育和实验并举 摘 要：高职院校作为国家高等教育序列中一直重要的教育力量，为社会培养除了一大批实践能力强的应用型人才。化学课程的学习是以理论为主、实验并举的综合。
5、 中原工学院让新型纺纱技术课程学致用 项目名称：基于卓越工程师培养的新型纺纱技术课程教学改革研究与实践项目完成人：叶静、何建新、任家智、喻红芹、李雪月、朱正锋、宗亚宁、邱万福完成。
6、 学致用注重技能 【摘要】《机械设计基础》是一门专业基础课，涉及的内容较多，中职学生学起来有一定的难度，特别是一些有关机构、构件的设计计算更是中职学生力所不能及的。