论文地方师范院校中职师资培养模式构建是关于本文可作为相关专业师范院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中专师范学校论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】分析加强中职师资队伍建设的必要性和中职教师队伍存在的主要问题,提出地方师范院校应以中职教师能力素质要求为依据构建职前培养模式.
【关键词】地方师范院校 中职 师资培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0058-02
提升中职教育质量已成为当下我国中职教育改革和发展的主题.影响中职教育质量的因素众多,其中关键的因素之一是教师的质量.而培养中职教师的摇篮是高校,高等教育改革需要注重中职师资质量的提高,做好师资队伍建设.因此,地方高校在转型改革中,必须进一步思考并探索如何做好中职师资培养建设.
一、加强中职师资队伍建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“把提高质量作为重点”,“加强‘双师型’教师队伍和实训基地的建设,提升职业教育基础能力”.值得重视的是,普通高等师范院校在本科教学期间没有注重培养学生的实践应用能力,让他们适应社会的需求,适应中职学校对中职教师的理论和实践能力并举的高要求.而很多中职学校的文化课甚至部分专业课的教师均是普通本科高校毕业的应届毕业生,当他们入职时理论和实践能力均欠缺,无法尽快适应中职教学的需求.中职教师队伍中,大部分是普通师范院校本科应届毕业生,其他部分教师是企业技术人员转行或者学校外聘的部分高级技术人才,中职学校的中流砥柱始终是普通高校毕业的本科生.随着中职教育理论和实践教学质量的要求不断提高,目前的中职教师能力远远无法适应现实需求,普通高等师范院校必须培养出理论和实践能力较强的中职人才才能适应我国企业的需求.虽然有的中职学校在新教师入职时会做入职教学培训,但是讲授内容较为笼统,培训时间较短,无法真正起到提高教师实践教学能力的作用,这些都会严重制约着我国职业教师的培养质量.
因此,必须发挥师范院校人才培养的优势,为中职教师资源做好储备工作,培养更多优秀教师人才.另外,我国有600多所高校转型为应用型高等学校,这一转型正顺应了这一形势,培养的学生将会朝着理论和实践均强的综合人才方面发展,努力适应社会对实践人才的需求.高等师范院校必须顺应经济形势,改革人才培养模式,培养实践应用型人才,让本科毕业生具备中职教师所需具备的较强的专业知识和实践应用技能.
二、玉林中职教育教师队伍现状
玉林市有众多的民营企业,需要大量的应用型技术人才,而玉林市的几所中职学校承担着为玉林,乃至广西、广东输送大量人才的重任,所以,需要关注中职教育教师队伍目前发展的现状,以便高校教育转型改革中更好地为中职教育培养相应的师资力量.
截至 2015年 1月底,玉林市区共有6所中等职业学校：玉林市机电工程学校、玉林一职中、玉林市技工学校、玉林财校、玉林卫校、广西玉林农业学校.部分学校的专任教师学历有所提高,如广西玉林农业学校是国家示范中职学校,部分老师是“双师型”教师,高级讲师也占有一定比例.部分教师具有研究生学历,年轻教师在这几所学校中所占比例比较大,中级职称的教师占的比例最大.这几年,玉林的几所中职学校都致力于教师队伍建设,特别是广西玉林农业学校,在示范校建设中,多次派教师到企业及国内高校学习,让部分教师参加区内骨干教师培训,提高了教师的整体师资力量.在校企合作方面也做了较多努力,和玉林当地的龙头企业合作,各专业相对应寻找合适的企业,建立校外实训基地,聘请企业高级技术人员或管理人才作校内的实践课指导老师.例如,广西玉林农业学校和广西巨东公司、广西春茂集团、广西扬翔公司合作.这些企业优先给予校企合作的学校毕业生实习和录用的机会,让学生有机会在第三学年到企业顶岗实习,在“实战中演练”,充分提高自己的实践技能水平.
三、中职教师队伍目前存在的主要问题
总体而言,中职教师队伍主要存在以下问题：
（一）中职招生规模的扩大使得“双师型”教师数量不足.近年中职学校的招生规模在不断地扩大,学生数量逐年增加,但和此同时教师数量增加的速度远远跟不上扩招的速度,尤其是“双师型”教师无法配齐.因此,学校扩招伴随着出现的教师数量不够、实训室建设不足等,导致教师教学量相应增加,学生实训的机会相对减少.教师的精力是有限的,新开学的业务培训在此时往往难以认真去学习,之后他们把更多的精力放在课堂教学上,完成最基本的教学任务.长此以往,教师脱离实践的时间就相对延长,自我学习自我提高,或到企业实践学习、到其他高校短期进修的时间就会因为繁重的教学工作而有所耽误,如此一来,就很难培养出一批高水平的“双师型”教师.
有的学校片面地追求扩大办学规模,每年开设新专业,但是由于编制不足等原因,导致教师配备不及时,外聘教师又不足以满足教学需求或者外聘教师教学质量不可控也会最终影响教学质量,这些新招收的老师如果没有过硬的专业知识和实践能力,就会在新专业建设中对专业发展起到一种阻碍作用.
（二）教师普遍学历达不到职业教育发展需要.据不完全统计,青年教师（35岁以下）在中职教师中占的比例为51.8%.本科学历的老师多数对研究生学习的积极性不高,除非他们想另谋职业;专科学历的老师要提高学历,基本上是读到本科就停止了,一方面由于教学工作任务重,另一方面他们认为中职教育无需太高学历,而且鉴于非本科毕业的教师不能上课的硬性规定,他们一旦取得本科学历,学习动力就大减.
（三）新入职的教师教学和专业技能水平不能适应职业教育教学改革的需要.新入职中职教师普遍缺乏实际操作技能,他们多数是普通高校、师范院校毕业生,只有少部分是职业技术师范院校毕业生,因此未能学习和掌握到中职教学中需要的实际操作技能.中职学校的这种教师人员结构只能满足于学校文化基础课和部分专业基础课的要求,那么,专业课和实训课的教师力量就显得较为单薄.
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参考文献：
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