论文学前混龄教育师资职前培养模式构建是适合不知如何写龄教育师资职方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于天津职卓教育师资介绍(一)论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 混龄教育对幼儿教师的专业素养提出了新的挑战,提升混龄教育师资的专业素养,要做到“职前培养”和“职后培训”相结合.培养合格的准混龄教育教师,高师院校学前教育专业应结合混龄教育对幼师提出的新要求,从创设混龄教育师资职前培养目标、重构高师学前混龄教育专业课程结构、融合课堂理论教学和混龄教育实践教学及改革人才培养评价机制四大方面入手,构建符合混龄教育特点的高师学前教育人才培养模式.
关键词： 学前混龄教育教师 职前培养 专业发展
随着玛丽亚·蒙台梭利混龄教育理念在世界范围内的推广,我国掀起了一股混龄教育理论和实践研究的热潮.混龄教育,是指把不同年龄的学龄前儿童按一定比例组织起来开展游戏、生活及教育教学活动的教育模式[1].其呈现出的生态式幼儿异龄交往环境,使得混龄教育背景下的幼师无法依据同龄教育中单一的幼儿发展目标和指导原则实施教育行为,混龄教育教师面临观察能力、环境创设能力、教育教学活动组织能力、评价能力等方面更大的挑战.目前,我国从事混龄教育的幼儿教师多是从同龄编班的幼儿园转园而来,抑或是在依据同龄编班幼儿教育特点而制定的人才培养模式下学习发展的学前教育专业应届毕业生,对其两者而言,仅仅是上岗前的短暂培训,难以使其深刻地理解混龄教育的理论基础及核心理念,甚至有时会受到之前所积累的同龄编班幼儿教育模式相关经验的负迁移影响,以致教师常常陷入混龄教育的实施困境.为促进幼儿园混龄教育教师专业素养的可持续发展,不仅要重视混龄教育教师的在职培训,而且要充分发挥高师院校学前教育专业的优势,通过调整人才培养目标、课程结构、教学体系及评价机制,建构适合我国国情的混龄教育教师职前培养体系,提升混龄教育教师的职前专业素养.
一、增设学前教育专业混龄教育方向,设置混龄教育师资职前培养目标.
培养目标能对课程结构、培养方式及评价机制等起到“蝴蝶效应”式的影响.目前,大多数高校的学前教育专业人才培养目标都定位于：一是培养幼儿园教师；二是培养有关学前教育机构的教学、科研和管理人员[2].并且在人才培养目标下仅有适应同龄编班幼儿教育模式的学前教育方向,对混龄教育幼儿教师的培养缺乏针对性.在这种形势下高师院校学前教育专业应发挥主导作用,在培养方向中增设学前教育专业混龄教育方向,并创设具体化的学前混龄教育师资培养目标,具体内容包括：本专业方向的学生应具备积极向上的学前教育专业情感和专业态度,拥有扎实的混龄教育理论基础,具有设计和实施个性化混龄教育教学活动的能力,具有创设混龄教育环境的能力、具有观察、记录、分析和评价混龄教育活动的能力及较强的解决混龄教育中实践问题的能力.
二、认识混龄教育教师新角色,重视高校学前教育课程结构.
相比同龄教育模式的幼儿教师,混龄教育教师的角色有极大的转变,由原来的“知识权威”者变成教育环境的创造者,由模式化教学者变成个性化教学艺术家.传统的学前师范教育主要针对同龄编班的幼儿教育模式而展开,缺乏对混龄教育教师角色的深刻认识,而且这种角色的习得不像同龄教育模式下的教师角色那么具体和容易把握,僅仅靠教师的观摩学习或经验总结反思难度很大[3].因此,连接混龄教育教师职前培养和职后发展之路,关键在于针对混龄教育教师新角色的特点重构职前培养的课程体系.
目前,各高师院校学前教育专业课程结构基本相同,主要是由通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程及实践课程四大模块组成,其中专业核心课程是准幼儿教师从事未来专业工作所需要的最重要的专业素养养成课程.有研究指出,被各院校学前教育专业认为最重要的专业核心课程是传统的“三学六法”,如学前教育学、学前卫生学、儿童发展心理学、幼儿园五大领域活动设计和指导及儿童游戏论和幼儿园课程论、艺术类课程等.从总体上看,这些课程大多是从“教”的视角理解教育的,有关研究儿童、观察儿童、分析儿童的课程非常少[4],和混龄教育相关的课程少之又少.结合对混龄教育教师新角色的认识,建构混龄教育教师职前培养课程体系,应在原有的通识教育课程及学科基础课程的基础上,重点对混龄教育方向的专业核心课程模块进行创新（图）,设置具有混龄教育特色的课程,例如混龄教育理论基础课程、混龄教育的发展探索和实践、学前儿童行为观察和评价、混龄教育环境创设、混龄班幼儿教育活动设计和指导等,提升准混龄教育教师的观察、理解、分析混龄儿童的能力及在混龄教育实践中解决现实问题的能力,并依据各门课程制订相应的实践教学大纲,对各门课的实践环节做出明确规定,规范操作程序和学习目标,从混龄教育专业理论和专业能力两大方面,提升学生混龄教育的专业综合素养.
三、基于“全实践”教学理念,融合课堂教学和实践教学.
所谓“全实践”,就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排.实践整合课程中的实践环节不再只是在固定安排的见习、实习时间内进行,而是全面拓展至学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作,各学期的见习实习,短期的社会实践,寒暑假社会实践,毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节[5].“全实践”教学理念在混龄教育师资职前培养中最直接的表现为将混龄教育课堂教学和实践教学有机融合,做到教学场地前移、教学人员“请进来”、教学形式多样化.
教学场地前移即将原来主要的教学阵地——高校教室前移至混龄教育幼儿园,尤其是对于实践性较强的课程,如混龄教育中幼儿行为的观察和记录、幼儿园混龄教育环境创设、幼儿园混龄班活动的设计和实施等,通过创设“高校——混龄幼儿园”的长效互动机制,在各门课程的实践教学大纲的指导下,由任课教师将学生带领至合作的混龄幼儿园进行实践学习,在实践中发现问题,在问题的导向下进行实践探索,做到学以致用.
教学人员“请进来”即将混龄幼儿园中富有经验的管理者或一线教师请至高校课堂,通过教学沙龙或专题讲座的形式为学生带来不同视角的、更加鲜活的一线实践经验,密切混龄教育方向的学生、高校专业教师、混龄幼儿园一线教师三方之间的联系,并使得三方构成实践共同体,推进混龄教育“全实践”教学理念的实施.
总结:本文关于龄教育师资职论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 混龄教育背景下学前教育人才培养模式改革 摘 要： 混龄教育在理论研究和实践探索中为学前教育提供了新的思考和方向，混龄教育背景对幼儿教师的素质要求提出了挑战，要求幼儿教师转变教育理念，提。
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3、 幼儿园混龄教育实践和 混龄教育对学前儿童发展的优势已被实践所认同，已成为国内外专家学者的广泛共识，且符合我国国情及幼教改革的要求。我园通过9年的持续教育实践，在混龄教。
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