论文澳大利亚TAFE师资培养模式探究是关于对写作TAFE论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文tafe什么意思论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：澳大利亚TAFE师资培养模式的特点是：师资队伍的多样化和严格化；教师认证的规范化和考核公开化；教师培训赏罚的明确化和时间化；教师资格的能力化和标准化.其对我国职业教育师资培养的启示是：调整师资结构,大量聘用兼职教师；建立完善的教师准入机制,保障教学水平；积极开展师资培训,提升教师业务能力；完善考核机制,建立具有职教特色的职称评定体系；明确职能,建立科学的管理体系.
关键词：澳大利亚；TAFE模式；师资培养；
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0088-05
澳大利亚TAFE学院至今已经历了一百多年的发展,为国际社会及澳大利亚培养了一大批高技能人才,目前其职业教育体系已经非常完善,构建了职业资格证书、学历证书和学位证书有效衔接,职前教育和职后教育有效衔接,职业教育和普通教育有效衔接的教育体系,充分体现了教育的全民性和终身性.其以能力为本位、以行业为主导的办学模式成为职业教育的一个特色.澳大利亚对职业教育实行联邦政府统一管理,职能明确,资源共享,行业高度参和,建立了行业咨询组织,为各学院提供用人信息,政府、行业、职业院校紧密结合,发挥各自的优势,有政府的财政支持及行政保障,有行业组织的专业支持,建立了“培训包”,实行全国统一的证书制度,并发挥市场的导向作用,将各学院置于市场经济当中,促进了职业教育的市场化,进一步促进了职业教育协调有序的发展.
TAFE学院的师资培养模式更是具有科学性、系统性特色,良好的师资培养模式为澳大利亚TAFE各学院的可持续发展作出了巨大贡献.笔者拟重点探讨澳大利亚TAFE学院师资培养模式的特点,并深入探究其对我国职业教育师资培养的启示.
一、澳大利亚TAFE师资培养模式的特点
(一)师资队伍的多样化和严格化
在澳大利亚TAFE各学院,教师专兼结合,有长期和暂时之分.所谓长期性类似于我国的在编教师,和我国不同的是澳大利亚TAFE各学院有全职长期性教师和兼职长期性教师.每周工作20小时以上的为全职长期性教师,大部分TAFE学院的教师工作不满20小时,属于兼职长期性教师.同时,TAFE各学院聘用暂时性教师来满足社会对职业教育的需求,有效平衡师资数量和人员配置.所聘用的兼职教师,可以边工作边授课,这些兼职教师大部分来自企业,他们具有非常丰富的专业技能,了解行业的市场动向.
学院对兼职教师的要求是在兼职期间要接受1至2年的师范课程教育培训,获得教师职业四级的资格证书,如未能获得,则不再聘用.TAFE各学院对全职长期性教师和兼职长期性教师的聘用要求更高,需具备较高的学历,具有5年以上的工作经验实践操作经历,同时在科研方面提出明确的要求,并且必须具有良好的人际交往能力,能够承担一定的管理工作.在选拔优秀人才入职前,要层层审批,环节复杂,具体如图1所示.
(二)教师认证的规范化和考核公开化
澳大利亚TAFE各学院对教师的准入要求非常严格,教师必须取得培训相关行业的四级证书,这个证书不是通过考试获得的,不同于我国的教师资格证书.我国的教师资格证书非师范专业的可以通过考试获得,而在澳大利亚,想取得四级证书,需要国家认证.要求具有非常丰富的行业工作经验,经过严格的培训和考核,满一年后方有资格得到国家认证.澳大利亚有非常规范的认证体系,具体操作按照“培训包”中的要求,通过“培训包”的考核之后,方可获得资格认证,颁发教师四级证书.
TAFE各学院对教师采用公开平等的考核制度,学生是考评的主体,学院每隔一段时间制定调查问卷,搜集信息,解决教学问题.学生也可以直接和教师交流,对教师提出意见或建议.还通过专家及院系考评教师、企业考评教师、教师自评,对优秀教师进行奖励,对问题严重的教师进行通报批评.公开的考核方式促进了教师改进教学方式,提高了职业教育教师的教学质量.TAFE学院师资考评的具体内容如表1所示.
(三)教师培训赏罚明确化和结果导向化
澳大利亚成立了教育学院和培训中心,提供学历培训、教师资格培训、教育技能培训,在澳大利亚TAFE各学院,每年都会对教师进行教学能力培训和专业技能培训.联邦政府及州政府为了让教师积极参和培训,制定了赏罚分明的制度,对在培训中表现优秀的教师设立奖学金,对不参加培训的教师进行警告甚至辞退.TAFE各学院对新教师的培训期为一年,新教师听课学习,参加座谈会等,一年后接受考核,考核合格后才能获得TAFE教师资格.每隔3年,由国家对教师进行考评,不合格的教师必须参加在职培训.政府为教师提供了更多的进修机会,鼓励教师参加进修培训及各种研讨会.同时,TAFE各学院要求全体教师参加企业培训,安排教师入企培训,在企业挂职锻炼,每周10小时左右,让教师和行业高度结合,有利于更好地开展教学.教师入企成了学校和企业沟通的桥梁,教师把企业文化带入学校,企业也可以让员工走进学校,把最新的技术带给学校,无形中节约了企业未来培训员工的成本.例如,悉尼TAFE学院,在教师培训过程中成立了专门的新学习技术部,安排了10名专职人员,培训方式多样化,具体如表2所示.
澳大利亚在对职业教师的培训中采取结果导向的培训模式,所谓结果是指教师的职业标准,这个标准为教师的职业生涯提供了明确的方向.这种模式的师资培训目的明确,达到职业教育教师的标准,才能获得相应的教师职业资格.该模式最大的特点就是课程模块化,能够充分体现人的主观能动性,课程的具体内容由学习者自己安排.在师资培训中采用这种结果导向的模式能够使培训的教师在职业生涯中时刻更新知识和技术,和职业标准保持一致,课程内容灵活,可调动教师的积极性.同时,在澳大利亚,职业标准和教师工资挂钩,可激励职教教师的主观能动性.
(四)教师资格的能力化和标准化
澳大利亚建立了教师培训和评估的“培训包”,作为TAFE各学院教师准入的标准,并作为职后培训及进修的指南.“培训包”支持多样化的需求,重视教师关键能力的培养,并规定了56个能力单元,这些能力单元包括必修能力和选修能力.如果想获得四级证书,需修完12个必修能力单元和2个选修能力单元,能力单元的具体内容如表3所示.如果想成为学科带头人,要在修完上述14个能力单元的基础上,增加5个必修能力单元和7个选修能力单元.如表3所示.
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参考文献：
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