论文欧盟职业教育企业培训师专业途径探析是适合不知如何写企业培训师方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人力资源培训师资格证论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 高质量的师资队伍是确保欧洲职业教育和培训质量的关键因素.其中,企业培训师作为欧盟职业教育与培训体系的组成部分,在推动欧洲学徒制发展中发挥着重要作用.近年来,提高培训师专业发展能力已成为欧盟职业教育政策议程中的重要议题,各成员国积极探索企业培训师专业发展策略,通过多种渠道拓宽培训途径,促使培训形式多样化,取得了显著效果,但同时在培训细则、培训内容以及培训参与度等方面尚存在有待改进的地方.企业培训师专业发展将立足于全面提高企业培训师的综合素质和保障培训项目的顺利实施作为改革方向.
关键词 欧盟；职业教育与培训；企业培训师；专业发展；培训
中图分类号 G719.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）16-0075-05
在以学徒制为导向的欧盟职业教育与培训体系中,企业培训师作为职业教育师资的重要组成部分,在职业教育的实践教学过程中发挥着重要作用.近年来,各成员国重视加强职业院校教师和企业培训师的专业发展,其中企业培训师的专业发展已成为欧盟职业教育领域改革的重要关注点.欧盟通过一系列政策文件大力支持各成员国职业教育企业培训师的专业发展.本研究旨在对欧盟职业教育企业培训师的内涵及专业发展策略进行系统阐述,以期对我国职业教育师资队伍建设提供借鉴.
一、职业教育企业培训师的内涵
由于各国之间职业教育机构设置各有差异,各成员国对职业教育从业人员的界定不一.通常情况下,教师和培训师可按职能和工作环境加以区分[1].从其职能和工作岗位角度可分为四个不同类别：普通学科教师、职业理论学科教师、学校实训室实践学科或模拟学习环境教师、学徒导师或实践培训指导教师.从工作环境角度来看,职业教育从业人员主要分为学校本位环境中的教学人员和工作本位环境中的企业培训师.教师通常在职业教育机构工作,而培训师则受聘于企业.教师的主要职责是教学,而培训师通常是企业员工,除了要完成他们的本职工作外,还要负责学生在学徒期间的实习指导工作.
近年来,提高企业培训师专业发展能力已成为欧盟职业教育政策发展的一项重要议题.2010年,欧盟成员国教育部长会议通过的《加强职业教育与培训合作的布鲁日公报》就呼吁成员国通过制定灵活的培训和投资政策,加大职教从业人员的初始培训和在职培训力度,也呼吁成员国各级政府、地区部门为学校和企业之间建立友好合作关系创造机会,以提高教师和培训师的工作实践能力,同时强调培训师的总体教学技能和能力[2].2012年,在《重新思考教育： 投资技能以促进更好的社会经济成果》中,欧盟委员会强调,在初始和继续职业教育与培训中建立企业培训师能力框架；通过确保教师和培训师具有高水平的专业和教学技巧和能力,了解市场及工作流程,能够参与专业网络工作以及确保企业支持教师和培训师的在职专业发展来提高职业教育与培训质量[3].在上述政策的基础上,2016年,欧洲职业培训發展中心（CEDEFOP）专门发布了《职业教育与培训教师和培训师专业发展》的政策报告,报告指出,负责任和胜任力强的企业培训师对于确保职业教育机构的劳动力市场适应性及提高工作场所培训质量是非常关键的[4].他们在加强教育与工作间的联系、开发新课程、提供高质量的学徒制和各种形式的工作本位培训方面负有重要责任.为此,要为职业教育的企业培训师提供高质量的专业发展支持,使他们的技术能力和教学技能都能达到最高标准.
企业培训师如今需要从单纯传递职业知识和技能转向提供指导和咨询,指导和支持工人在工作实践中学习,促进企业文化传播[5].培训师要具有过硬的专业技术能力和应对复杂的、具有挑战性任务的能力,职业培训师本人要成为终身学习者并在公司做终身学习的典范.
二、欧盟职业教育企业培训师的资格和能力需求及标准
(一)培训师能力标准
尽管欧盟各国对于培训师所具备的能力标准各有差异,但对于基本能力标准是有共识的.至少以下四类能力被认为是重要的：与本人所从事的具体技术领域相关的能力；服务于企业战略和通过培训增强企业竞争力的相关能力；教育教学的能力以及和培训相关的能力；帮助学徒支持学习过程的横向能力[6].每组能力在不同环境中对于不同的利益相关者来说都有其侧重面,但多元文化意识或教学技能可以被公认为是更为重要的.
(二)培训师能力发展的三大支柱
定义能力标准固然重要,但这仅仅是对企业培训师有效支持的第一步.同时更要注重职业教育机构教师和培训师的继续专业发展.在欧盟,职业教育教师和企业培训师的继续专业发展主要基于三大支柱：课程培训,评估,先前学习认可和从事培训行业的资格认证.
培训主要分为职前培训和在职继续培训两种形式.欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）的政策报告中对于职业教育机构教学和培训人员的职能及其应承担的任务作出明确指导,指出要加强职业教育与培训教师的初始培训,同时要加强职业教育机构教师和培训师的继续专业发展,以不断更新他们的知识、技能和能力.在这方面,各成员国对自己本国教师继续专业发展的持续时间、结果及程度作出清晰界定.
目前欧洲各个国家和地区,无论是在初始职业教育与培训还是在继续职业教育与培训中关于企业培训师资格及能力没有统一的认证标准.在初始职业教育与培训中,以工作本位环境为主线的国家,如奥地利、丹麦、德国、荷兰,对培训师资格有明确规定.培训师通常是合格的从业人员或技术工人,要在该领域里有一定的工作经验以及教育培训证明；而以学校本位环境为主的国家,如塞浦路斯、爱沙尼亚、芬兰、马耳他、波兰、葡萄牙,对企业培训师的资格要求是按照教师的同等要求对待的[7].
在继续职业教育与培训中情况较为复杂,各国对培训师的资格要求没有统一标准.一些成员国如奥地利、爱沙尼亚、捷克共和国、法国、波兰对企业培训师没有明确要求.还有一些成员国,如法国、波兰、罗马尼亚只是在机构层面上设置了要求.然而,在过去的十年里,一些国家,如奥地利、法国、德国、希腊、爱尔兰、罗马尼亚规范了关于培训师的能力标准,明确了从事培训师行业的非强制性资格,包括对前期学习的验证和认可[8].
总结:本文关于企业培训师论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 如何提高煤矿企业职业教育培训水平 摘要：从我国现阶段的煤矿企业发展形式来看，要提高企业安全生产的效率以及质量，应该加强对于职工职业教育的培训，要从分的认识起企业内专业教育的重要性。
2、 企业培训方式在高职学生职业素养教育中和实践 摘 要：《中国制造2025》提出了新的目标：到新中国成立一百周年时，综合国力进入世界制造强国前列。职业院校培养的是一线高素质的劳动者，本文提出，。
3、 新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中应用 摘 要 借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“经验分享和积累”“双轨制课程体系”“无货架寿命”理念与经验，构建我国中职学校独具特色的专业群建设模。
4、 绿化职业技术教育和培训（TVET） （四）绿化TVET的技能和环境因素在具备职业技能的合格工人所服务的不同行业中，有很多重要的行动需要考虑。例如，当一种模式已经明显不可持续的时候。
5、 江西省中等职业教育专业设置和产业结构适应性分析 摘要：从2008-2012年的中职教育统计数据看，江西省中职教育基本形成以信息技术类、加工制造类专业为主体，专业种类多、覆盖面广的专业布局。但总。
6、 辽宁省职业教育高水平特色专业群建设 【摘要】近年来，专业群建设的探索在高职院校悄然兴起，专业群建设的目标是深化改革人才培养的模式，加深校企合作，构建基于专业群建设的崭新的课程体系，。