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数学源于生活,用于生活.在教学中要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识水平出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的知识和技能,进一步发展思维能力,激发学习兴趣,增强学生学好数学的自信心.
教师是学生数学活动的组织者和合作者,要积极利用各种教学资源,结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,生活中处处有数学,用数学知识可以解决生活中的实际问题.从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新的能力.
教师不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心.真正实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学知识,不同的人在数学上得到不同程度的发展.因此,可以从学生的生活实际出发,通过创设情境,提高学生动手能力,增强学生积极参和学习的意识,由被动学习变为主动学习.使枯燥的数学趣味化,让学生体验到数学并不枯燥,并不陌生,数学就在我们的身边,从而产生学习数学的浓厚兴趣,并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心,培养不畏困难、严谨求实的思想品质,以及热爱科学、勇于探索的科学精神.诚然,小学生的生活经验尚少,但教师如有意识的加以引导,必能收到事半功倍的效果,下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口,提高教学效率：
一、联系生活实际,孕育学习兴趣
数学离不开生活,生活离不开数学.在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息,可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.
例如,在教学”分数的意义”、“分数加减法”、“等式”时,利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行讲解,让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等等这样,既避免了教学公式化,又密切了数学和生活的联系.
事实证明,如果教师做个有心人,引导学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理,例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间,以免迟到,要走多少步,量一量自己每步多少米,然后计算自己家到学校大约有多远；外出旅游估算一下要带多少钱,才够回来等等.在教学“体积和体积单位”时,让学生亲自制作一立方厘米和一立方分米的正方体模型,让学生感受一立方厘米和一立方分米究竟有多大.用手中的文具盒,课本做学具学习长方体的表面积和体积；又如：布置学生”观察你家中的物品,找出几道乘法算式”；“家里每月的电费是多少”,”你家一天生活费用是多少”,记录下来,制成表格,再进行计算,这样把抽象的知识形象化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力.将数学教学和生活相结合,学生普遍学习兴趣浓厚,参和积极性提高,教学效果良好.
二、联系生活实际,提炼数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物.但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来.
例如,教学《小数混合运算应用题》时,没有照书上的例题去教,而是跳出了课本,找到了这节课的灵魂,在生活中提炼数学知识.过程如下：
1.创设问题情境：我和我们学校的侯校长要换手机卡,现在有两种卡可供选择：甲类：每月缴15元月租,每分钟通话费0.15元；乙类：无月租,每分钟通话费0.35元.我业务量不大,每月通话时间大约80分钟,侯校长业务多,每月通话时间大约160分钟.请同学们帮我和侯校长做个选择.
2.同学们看到表现的机会来了,于是,课堂就沸腾起来了,学生充分发挥想象,就跃跃欲试,各抒己见.这时,教师给和及时的引导,运用所学的知识进行运算,根据计算结果,通过比较做出选择.这样下来,学生很有成就感,将死板的数学运算变得生动有趣了.同时学生看到了数学知识的实用性和有用性.
在这节课中,把知识提炼出来,数学问题生活化,让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题.
三、联系生活实际,促进知识内化
数学来源于实践,又服务于实践,因此在数学教学实践中,我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.具体地说,就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活,创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况,引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解.
例如,在教学“解方程的应用题”时,先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以5,再加上12,告诉老师结果,老师就可以猜出学生的年龄.学生开始不相信老师有那么神,但一个个试了以后,才发现老师真神呀,连我们的年龄都可以猜的那么准！在勾起了学生的好奇心后,教师就问学生想不想学这门技术?学生都异口同声的回答：“想”.这时,教师才解开谜底：其实是利用列方程解方程的方法知道你们的年龄的.这样学生在轻松的玩耍过程中就学会了列方程解应用题,提高了学习兴趣和效率.再如,应用题训练也应着眼于”生活化”.这是指把应用题和生活中的问题联系起来,懂得生活中的一般道理,再去理解数量关系,理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题.
例如在教了”小数混合计算应用题”后,教师在教室里面布置了一个简易花店,标上”康乃馨3支12.5元,菊花4支20.3元,百合花5支40.8元,”问：老师想买7支菊花可只带了30元,你们说老师带的钱够吗?那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花,请你帮老师设计一个买花方案.此时,学生的学习 大增,学习兴趣高涨.通过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀,使他们体验到学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识.
又如,在教学“可能性”时,制作了摸奖盒,让学生亲自来体验,摸到幸运奖的给和加分奖励.通过学生的亲身体验,解开摸奖陷阱的神秘面纱,提高学生抵制社会上的歪风邪气的意识.
充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.综合应用是培养学生主动探索和合作学习的重要途径,通过教学活动,培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决实际问题的能力.
总结:该文是关于点滴生活论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 妙借生活资源有效构建数学知识探究 摘 要：数学是学生感知世界的重要方式，它來源于生活，又应用于生活。小学生以形象思维为主，而数学知识比较抽象，在数学学习中引入生活资源能为学生搭起。
2、 构建数学核心素养体系 构建数学核心素养体系的对策东北师范大学教育学部博士研究生朱立明在《中国教育学刊》第5期上撰文认为，数学核心素养体系的建立是数学教育领域的新命题。
3、 在生活中学数学用数学 儿童早期数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。幼儿园的数学教育应该是以思维。
4、 真实生活中数学活动 《卖一卖、算一算——大班数学活动纪实》是一个我亲身参与的活动，活动现场孩子们的表现给我们带来的兴奋和惊喜远比文字描述带来的感受更强烈。那是因为身。
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